應用型本科院校非英語專業學生英語寫作能力培養策略研究

□劉衛玲

一、培養應用型本科院校非英語專業學生寫作能力的重要性

寫一篇高質量、高水準的英語作文對于很多應用型本科院校非英語專業學生來說是很難的一件事。很多大學生在小學階段就開始接觸英語，但是他們的英語寫作水平似乎沒有多大的提高，英語閱讀水平通過一定數量的積累能夠顯著提高，但是英語寫作水平的提高似乎不是一朝一夕就能實現的工作。英語寫作水平能夠非常明顯地顯示出學生的英語功底，英語寫作考察學生的方面很多。一是對詞匯的運用過程中，學生要非常了解這些詞匯才行；二是對英語語法的運用，很多非英語專業的大學生所使用的語法結構像初中生的水平，僅僅會使用一些很簡單的語法結構，也僅僅能夠保證語句不出現大的錯誤；三是對所給題材的理解，有些人寫出的英語作文有深度，能夠深入剖析所給題材，不僅能夠緊扣題目，而且所書寫內容也很精彩。但對于應用型本科院校非英語專業學生來說，他們沒有養成每天學習英語的習慣，有時候會為了應付英語考試而進行“突擊學習”，比如，英語四級、六級考試等。但是，這種“來也匆匆，去也匆匆”的英語學習習慣并不能有效地提高他們的英語寫作水平。對于應用型本科院校非英語專業學生來說，具備一定的英語寫作能力非常重要。英語寫作能力是不同層次英語考試中必然會考察的部分，學生要想取得理想的成績或者單純地想順利通過考試，都必須提高自己的英語寫作能力。有很多大學生在考試英語四、六級的過程中，都是由于作文分數而拿不到高分或者順利通過考試。英語寫作能力是學生進行深造所必須具備的一個能力，很多期刊都要求學生使用英文將研究成果表述出來，尤其是對應用型院校專業學生來說更是如此。如果他們不具備相應的英語寫作功底，那么就不可能依靠自己的能力發表一篇英文文章。

所以，相關方面必須清楚地認識到應用型本科院校非英語專業學生英語寫作能力培養的重要性，利用身邊的資源為提高學生英語寫作能力作出努力。尤其是隨著經濟全球化的發展，英語的重要性也越來越凸顯。與此同時，很多學校也逐漸向國際化人才培養模式發展，而要實現這些目標，都必須提高學生的英語水平。英語寫作對學生英語功底要求較高，如果學生能夠打破英語寫作的桎梏，那么他們的英語水平將會有一個質的飛躍。

二、應用型本科院校非英語專業學生英語寫作能力培養現狀

提高應用型本科院校非英語專業學生英語寫作能力有其必然性和重要性，很多高校教師也意識到了這個問題，但是在培養學生英語寫作能力的過程中卻面臨著一些問題。一是培養模式，很多英語教師就是沿襲傳統的培養模式，讓學生背誦一些優美的、語法結構嚴謹的句子，這種方法雖然能夠在一定程度上提高學生的英語寫作能力，但是這也是一個“治標不治本”的選擇；二是這些非英語專業的學生本身對英語寫作不感興趣，他們沒有養成良好的英語寫作習慣，所以這種被動的學習方式所取得的實際效果可想而知；三是很多應用型本科院校并沒有為學生安排英語寫作能力培養課程，所以使得很多教學工作難以有效開展。

(一)英語寫作能力培養模式不合理、不科學。有些英語教師不重視學生英語寫作能力的培養，他們往往會給學生機械式地安排一些寫作任務，比如指定一些英語作文題目或者推薦學生背誦一些質量較高的英語語句或者作文。不可否認，英語寫作能力的提高需要一個日積月累的過程，但是這些英語教師的做法不僅不會讓學生對英語寫作產生興趣，而且還由于增加了學生的學習負擔，讓他們產生厭煩心理。英語寫作能力培養模式對于學生英語寫作能力培養過程非常重要，如果學生對于教學方式不認可，那么他們在英語寫作能力培養課堂上的表現就難以得到保證。新媒體技術的出現為改善英語寫作能力培養工作的質量和效率提供了機遇，這是因為，與單純的理論教學相比，新媒體技術平臺上有很多的視頻動畫，這能夠給學生以視覺、聽覺上的沖擊，讓他們產生興趣。“興趣是最好的老師”，如果學生對英語寫作能力培養模式產生興趣，那么必然有利于整個教學，這對于學生養成良好的英語寫作習慣也很重要。

(二)學生對提高自身英語寫作能力的重要性認識不到位。很多應用型本科院校非英語專業學生對英語寫作能力呈一種可有可無的態度，對于他們而言，英語并不是他們今后工作的“飯碗”，他們之所以學習英語，一方面是為了應付考試，得到英語考試等級證書，為今后找工作增加籌碼。另一方面也是學校對英語學習的要求，如果英語作為選修內容，那么他們當中很多人將會放棄對英語的學習。這些學生對英語的這種消極態度就必然會影響對他們英語寫作能力的培養，英語寫作能力的提高需要一個漫長的過程，在此期間，不僅需要學生背誦大量的英語題材，而且還要掌握足夠的英語詞匯和相關的英語語法，這么大的工作量讓很多非英語專業學生望而卻步。所以，對于非英語專業學生來說，英語寫作“可遠觀而不可褻玩焉”，僅僅能夠想象一下，如果讓他們付諸于行動，那是不太可能實現的。英語寫作能力對于非英語專業學生來說可有可無，這種消極的學習態度對他們的英語寫作能力學習也產生不利影響。

(三)部分學校未安排相應的英語寫作課程。有些非英語專業學生有提高自己英語寫作能力的想法，并且在課下也作出了努力，但是，英語寫作能力的提高不僅需要學生自己有耐心，同時還有一定的寫作技巧，如果學生不能進行系統性的英語寫作培訓學習，那么不僅會增加學生自學的工作量，而且所取得的效果也甚微。要想讓這部分學生有進行系統性學習的機會，首先學校應該安排相應的英語寫作課程，為學生提供英語寫作平臺。但是，部分應用型本科院校并沒有為非英語專業安排相應的英語寫作課程，這對于學生進行系統化的英語寫作練習不利。

應用型本科院校非英語專業學生英語寫作能力培養過程非常重要，這不僅影響到他們今后在學業上的深造，同時還可能會對他們工作中產生影響。而當前在培養非英語專業學生英語寫作能力的過程中仍然存在著幾個突出問題：一是英語寫作能力培養模式不合理、不科學，難以引起學生對這方面教學的興趣；二是學生對提高自身英語寫作能力的重要性認識不到位，不能正確地看待英語寫作水平，而且由于提高英語寫作水平較難，所以他們也不愿意花費時間和精力向這方面努力；三是部分學校沒有為非英語專業安排相應的英語寫作課程，這就不能讓學生對英語寫作有系統化地學習，同時也會打擊學生對英語寫作練習的積極性。

三、應用型本科院校非英語專業學生英語寫作能力培養策略

英語寫作能力能夠反映出學生對英語掌握的情況，對于應用型本科院校非英語專業學生來說，雖然英語寫作能力可能并不會對他們今后的工作產生太大的影響，但是也不能忽視培養他們英語寫作能力的過程。為了提高非英語專業學生英語寫作能力，可以從以下幾個方面入手。

(一)改革學生英語寫作能力培養模式。對非英語專業學生英語寫作能力培養模式的選擇，要符合學生的實際需要，要讓授課教師認識到提高學生英語寫作能力的重要性，不能僅僅把整個教學過程當作是一種形式，改革創新培養模式，一切教學工作都要圍繞學生來開展，積極聽取學生對英語寫作能力培養模式的建議，加強對學生正確思想的引導。鼓勵學生充分地利用新媒體技術在課下自主學習英語寫作，向學生推薦一些較好的英語寫作資源平臺，每天給學生安排固定的英語寫作任務，保證學生每天都能接觸到英語寫作。新媒體技術平臺上有很多優質的資源，教師應該以身作為，為學生篩選出一些好的教學視頻資源，一方面能夠加入到自己的課件中，在課堂上向學生展示；另一方面也要加強在課堂上與學生的互動，讓他們陳述在英語寫作能力培養過程中面臨的問題，并及時找到應對措施，保證英語寫作能力培養過程能夠高效、有序地進行。

(二)引導非英語專業學生正確看待英語寫作能力培養工作。非英語專業學生總是覺得他們的英語寫作水平只要能夠應付英語考試就足夠了，在考試之前背誦一些英語模板就完全能夠達到英語寫作能力標準。正是抱有這種心態，所以使得很多非英語專業學生輕視英語寫作能力培養工作。所以，基于這種情況，教師應該引導非英語專業學生正確看待英語寫作能力培養工作，不能讓他們滿足于現狀。在培養學生英語寫作能力的過程中，也可以借助于英漢互譯過程，讓學生掌握寫漢語作文與寫英語作文之間的區別和共性，提高他們對英語寫作的興趣。

(三)為非英語專業學生合理安排英語寫作能力培養課時。在英語寫作能力培養課堂上，學生能夠圍繞英語寫作進行系統化的學習，這與基礎英語課堂相比更具針對性，而取得的效果也更好。安排專業化的英語寫作授課教師，讓學生抽絲剝繭，掌握英語寫作中的技巧，在英語寫作能力培養平臺上接受專業化的教育。而學生在練習英語寫作的過程中，對于他們所寫句式是否正確拿捏不準時，學生還能夠及時向教師請教，提高學生英語寫作的效率。