審計課程案例教學法的應用調查分析

□田 謐 張麗麗 劉世鐸

審計學課程是會計學科體系的重要組成部分，也是會計類專業的一門專業核心課程。在教學過程中采用案例教學的方式。為了解案例教學的現狀，分析案例教學中存在的問題，提升教學效果，對會計學專業學生進行了問卷調查，共發放問卷270份。

一、現狀調查分析

(一)學生對案例教學的認識調查。通過問卷調查了解學生對于案例教學的認識，結果顯示：90%的學生認為，審計理論抽象，審計課程難學；94%的學生認為審計課程實踐性強，有必要加入案例學習；57%的學生對案例教學法有興趣，愿意參與?？梢?，學生普遍認為有必要進行審計案例學習。

(二)學生對選取案例的認識。對于目前上課采用的案例，54%的學生認為關于實際操作的案例太少；38%的學生認為選取的案例過于陳舊，與現今社會相差太遠；24%的學生認為選取的案例不夠典型；18%的學生認為案例相關資料難以獲取，影響學生進行分析。

(三)學生案例課前準備。在案例教學課程之前，89%的學生會對案例進行閱讀，上網查找相關資料；44%的學生會翻閱以前的會計、審計教材尋找答案；35%的學生會在課前與同組學生進行溝通、討論；22%的學生會將自己的課前思考形成書面式總結。

(四)學生案例教學組織的認識。在教學組織方式上，57%的學生認為應該由教師提出案例，由每組學生進行案例的講解和分析；32%的學生認為應該由教師提出案例并講解，提出問題后由學生討論，回答問題；11%的學生希望由自己尋找案例，課堂上分享、講解；35%的學生認為教師在案例分析過程中對學生的引導不夠，駕馭整個課堂的能力欠缺；30%的學生認為教師對案例的總結不夠；40%的學生認為分工不明確，部分同學的參與度不夠。

(五)案例教學效果調查。通過調查顯示，24%的學生認為案例教學效果很好；41%的學生認為教學效果一般；26%的學生認為教學效果不好，教學效果沒有達到預期的原因上；18%的學生認為案例選取不當；27%的學生認為案例準備時間緊，無法資料獲得充足的資料；62%的學生認為沒有掌握學習方法；23%的學生認為教師缺乏總結和點評。

從調查問卷的結果上看，案例教學取得了一定的效果，但也暴露出了很多問題，有待于進一步改進。

二、改進措施

(一)案例選擇方面。調查顯示，多數同學認為案例的可操作性不強，案例過于陳舊。從學校的具體情況來看，審計方面開設了《審計理論與實務》《審計案例》兩門課程。應根據兩門課程的教學目標和側重點的不同合理安排相關案例?！秾徲嬂碚撆c實務》課程所使用的案例多屬于分析性的，有助于學生理解基本的審計概念和理論。而實際操作型的案例多應放在《審計案例》這門課中，可以從互聯網、官方機構的公告、注冊會計師事務所、公司和企業等獲取近些年具有典型性、針對對性的案例以適應未來實際工作的需要，縮短理論與實踐的差距。此外，審計課程應該建立審計案例庫，一方面學生可以自主選擇案例進行分析、操作；另一方面有利于學生自學，擴大知識面。

(二)籌劃案例組織方式。案例教學之前需要教師對案例教學過程實施進行精心籌劃。通過調查顯示，多數同學更愿意由教師確定目標案例，將學生分成小組，每組同學自己收集整理相關資料，制作PPT，尋找切入點，自己提出問題，分析問題，解決問題，并且每組派代表介紹案例操作過程，同學之間相互提問、討論，最后由教師總結。在這個過程中，學生是課堂的主人，學生通過大量閱讀案例相關背景資料，查閱以前學過的相關理論知識，將被動的學習變為主動的思考，激發學生的潛能。

(三)合理計劃課堂時間。教師應提前制定好課堂時間分配計劃。分配時間時，不僅要充分考慮課堂上各種活動的占用時間，而且要考慮需要討論問題的先后順序。教師應提前1～2周將案例發給學生，各組組長組織成員查找資料，根據個人的分析和思考各抒己見、相互啟發、相互補充、分工協作，爭取在課堂實施前對案例的內容了如指掌。課堂上每組學生代表利用10分鐘介紹案例的背景資料，學生討論25分鐘，教師總結10分鐘，共計45分鐘。此外，還可以將部分學生感興趣的案例由課堂學習變為課后學習，開展網絡學習討論。

(四)積極發揮教師的引導作用。案例教學法具有互動式的特點，在課堂實施過程中更離不開學生和教師之間的相互配合。教師在案例教學中起著引導和總結的作用。調查顯示，多數學生對案例教學中教師的表現并不十分滿意。教師應該按照課前制定好的教學計劃開展課程，引導學生找到正確的切入點，激發學生的興趣，鼓勵每位學生參與問題討論，積極提出自己的看法和見解，克服“搭便車”的情況發生。教師還需要將案例中涉及的相關理論知識與現實生活中的情形相結合，把案例中涉及的問題提煉到更廣泛的層面上，歸納實施案例教學的成果。這需要教師不斷的積累教學經驗，不斷提高教學技巧，才能在課堂實施過程中掌控自如，給課堂實施營造一個良好的氛圍。

(五)完善課后考核制度。課堂案例成績應納入期末成績的評定，要求由每組組長對組內成員在課前準備和討論環節的表現進行評分。同時，要求每一位學生在案例課程之后將參與課堂討論的感受和心得記錄下來，提交一份審計案例報告，并由教師進行評分。教師對每位學生的課堂表現、課程參與度、創新性等進行評估，積極回答問題參與討論的同學應給與加分獎勵。因此，課堂案例分數評定應該是：組長評分占30%，案例報告評分占30%，課堂表現評分占30%，創新獎勵加分占10%。

三、結語

案例教學法對教學過程提出了更高的要求，作為教師必須在課前準備、課堂實施、課后考核三個環節不斷改進，并且通過長期教學實踐，不斷積累、完善，才能找到理論教學和實踐教學的最佳契合點，調動學生積極性，提升教學效果。