川西民族地區本科院校大學生社會實踐實效機制建設與完善

鐘順秋，李明星，周俊萍

（阿壩師范學院，四川阿壩 623002）

近幾年來，隨著國家新課程的改革推進，國家教育部門、社會各界越來越重視對大學生素質教育的培養，對在校大學生綜合能力素質等多方面提出了更高的要求。2014年國家發改委、教育部、國務院辦公廳[1-2]等多部門相繼發文明確提出高校要向應用型轉型，以此增強大學生就業創業能力和高校應用技術創新驅動發展能力，然而在校大學生應用型能力發揮需要實踐平臺為基礎，大學生社會實踐成為開展實踐活動的首選方式，所以開展好大學生社會實踐對于高校培養應用型人才意義重大。

1 川西民族地區本科院校大學生社會實踐現狀及特點

大學生社會實踐對于各大高校培養學生主觀能動性意義十分重大，自1996年由團中央開展大學生社會實踐，大學生暑期“三下鄉”活動后，每年全國各個高校都如火如荼地開展，一方面向社會展示當代大學生的青春與熱情，另一方面大學生通過暑期三下鄉等社會實踐活動，更深刻更直觀了解社會現狀和需求。作為川西民族地區本科院校阿壩師范學院，學校始終鼓勵支持在校大學生積極參與社會實踐活動，大學生社會實踐活動成為了大學生們了解當地民族特色、領略民族文化、提升民族自豪感、增強自身素質、增長個人見識的好機會。阿壩師范學院大學生社會實踐活動的特點主要有以下幾個方面。

1.1 民族區域文化濃厚

阿壩師范學院位于四川省阿壩藏族羌族自治州（簡稱阿壩州）汶川縣水磨鎮，學校毗鄰成都市都江堰，阿壩州汶川縣，是漢民族文化與阿壩州藏族文化和羌族文化的緩沖地帶，這里漢、藏、羌、回等多民族文化的交融，使得當地民俗雅正，民風淳樸，少數民族文化濃厚，文化景點居多。

習總書記指出，“文化自信是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅定信心[3]。”國家的發展離不開文化軟實力的提升。樹立大學生文化自信，是提升國家軟實力的可靠途徑，是提升國家綜合國力的關鍵因素。樹立大學生民族文化自信，需要大學生堅信民族文化正確性，肯定與認同民族文化價值，堅定民族文化可持續發展的信念[4]。民族地區文化自信需要以區域民族文化、民風民俗為基礎，通過廣泛開展文化宣傳教育活動，讓學生了解當地燦爛的民族文化特色，挖掘民族文化資源，培養學生民族自豪感和社會責任感。

1.2 大學生參與社會實踐活動積極性強

阿壩師范學院學生中少數民族學生眾多，學校的各二級學院的學生中包括藏、羌、彝、回、蒙古等少數民族，他們大多數是離開家鄉求學，雖然他們在家鄉缺乏參與社會活動的經歷，但是他們有很強的獨立個性，渴望通過社會實踐活動增強他們社會責任感與服務社會的意識。同學們利用課余或周末時間在校園內外兼職，一方面通過勞動獲取報酬，另一方面盡快地適應“象牙塔”外社會，同時學校每年組織的各類社會實踐志愿者活動，比如汶川縣幸福感調研，汶川縣青年馬拉松志愿者等活動，同學們都踴躍報名參加。

1.3 社會、政府部門的支持

2017年由中共四川省委組織部關于印發《“城鄉黨建結對共建”行動工作方案》的通知（川組通〔2017〕51號）、汶川縣水磨鎮也積極與阿壩師范學院交流，共同擬定《關于阿壩師范學院助力水磨鎮脫貧攻堅的實施方案》以及《阿壩師范學院二級學院黨總支（學院黨總支）與水磨鎮村黨支部結對共建工作安排》，阿壩師范學院各黨總支、機關黨支部與結對鄉村開展各種形式的結對共建工作。

學校的結對共建，一方面可以助力水磨鎮村（寨）實現脫貧致富夢想，協助當地鄉村振興戰略順利實施。另一方面各村（寨）也為學生們社會實踐提供了非常寬廣的實踐平臺和實習實訓基地，讓學生們將課堂上所學知識應用在社會實際生活中，如：師范專業學生對留守兒童進行課程輔導不僅幫助鄉村學生智力的進步，同時也提升自己的師范技能和素養，生物專業進行生物調研，助力農產品產量的增產增值，計算機專業協助鄉村信息化建設，促進鄉村與外面建立信息聯系，思政專業進行法制及思想素質導向等工作的宣傳，強化鄉村文明素質，藝體專業與鄉村開展文化藝術活動，提高鄉村的精神生活品質等等。

1.4 青年紅色筑夢項目特色強

2017年第三屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，通過大學生創新創業項目對接革命老區經濟社會發展需求，助力精準扶貧脫貧。實踐團圍繞“青春之歌”“紅色記憶”“筑夢踏實”三個主題，實地了解老紅軍、下鄉知青們偉大而艱辛的青春“創業”史，為創業青年提供了一次繼承延安精神、涵養創業精神、堅定文化自信的精神饗宴。習近平總書記回信“青年紅色筑夢之旅”團隊大學生們扎根中國大地了解國情民情，腳踏實地，不忘初心，勇往直前。讓‘互聯網+電商’助力老區發展，以實際行動和實際成果為實現中國夢作出自己的貢獻！”

阿壩州是紅軍長征的老區，1935年6月中旬，紅一方面軍從四川寶興縣進入阿壩州，紅二方面軍由甘孜地區翻越雪山進入阿壩州，至今給阿壩州帶來了很多紅色印記。如汶川縣紅軍橋，茂縣城門洞紅軍宣傳標語，松潘紅軍長征紀念碑等等，歷史遺跡見證了紅軍長征中的艱難和轉機。

2008年5月12日14時28分，汶川縣映秀鎮發生里氏8.0級地震，地震造成數萬人傷亡，地震發生伊始，黨和國家，中央軍委等多部門一同抗震救災，“不拋棄，不放棄”“一方有難八方支援”的口號成為全國最響亮的口號，勤勞的映秀人民得到多方的援助通過災后重建，讓受災的小鎮又重新煥發往日的生機，目前映秀鎮已建立起愛國主義教育基地。

優質的社會資源和平臺，為川西民族地區本科院校社會實踐育人工作創造了非常好的條件和準備，學校積極把握平臺和機會為大學生們提供更好的平臺，充分展示大學生的青春和激情活力。然而學校在構建社會實踐活動中仍存在著很多問題。

2 川西民族地區本科院校大學生社會實踐活動存在問題

2.1 社會實踐活動開展簡單化

指導教師帶領學生參與社會實踐活動計劃性不強，大學生社會實踐活動由組織、實施、宣傳、總結四個環節組成，它是一個不斷實踐，不斷完善改進的過程。然而在實踐工作進行中，并沒有明確所開展實踐活動的目的、意義以及參與形式，甚至有些二級學院省略集體動員，指導教師交由學生組長完成實踐活動策劃方案。在實施過程中，指導教師會給以響應的指導教育，然而自發組建的團隊則缺少一定的指導和教育，在總結階段，多數二級學院將重心放在取得的成績上，缺乏宣傳及交流推廣，削弱了思想政治教育在社會實踐中的作用。

2.2 社會實踐活動評價體系不完善

近幾年國家教育部，省教育廳要求高校培養“應用型人才”，“應用型人才”需要社會實踐來進行培養和檢驗，這使得社會實踐變得更為重要，大學生社會實踐作為大學生了解社會，接觸社會的重要環節，逐漸成為新的課堂教育方式，隨著國家推廣大學生素質教育，由傳統教學第一課堂到自主實踐學習第二課堂過渡，但是社會實踐教育活動目前評價體系不夠完善。傳統社會實踐評價機制是基于實踐單位、指導教師考核的方式，很多同學為了得到實踐學分，采用“蓋個章，寫總結”來應付，使得社會實踐活動“流于形式”，達不到實踐育人的“初心”。

2.3 社會實踐活動可持續性不強

大學生社會實踐也是學生科研能力培養、綜合能力提升的好項目，但是很多大學生將社會實踐定義為假期兼職工作，通過勞動獲得個人報酬，缺乏對自己今后的學科知識的拓展、自身職業規劃和發展產生較實際的規劃，一旦假期結束，大學生社會實踐也隨之結束，新的假期到來，大學生又重新尋找實踐機會和崗位。

3 川西民族地區本科院校大學生社會實踐機制建設和完善

3.1 加強社會實踐思想政治教育

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“要把思想政治教育工作貫穿教育教學全過程”，實踐教學是教育教學的重要環節之一。在大學生之間開展專門的思想政治教育實踐活動，在其他實踐過程中凸顯思想政治教育的作用，從而加強對大學生的思想政治教育。

營造濃郁的社會實踐參與氛圍，能夠助力川西民族地區本科院校大學生實踐活動長效性，加強大學思想政治教育，可以讓學生們關注國情、了解民族地區民生問題，樹立青年一代肩負歷史使命。指導大學生通過社會實踐走出校園、步入社會，將所學的理論知識轉化為實踐能力，為社會、人民群眾辦實事、做好事，為社會傳遞正能量。引導參與實踐的學生通過網絡媒體將所做的工作和感悟推送出來，與指導教師和同學共同探討實踐活動中遇到的問題，探尋解決思路。

3.2 加強隊伍建設，創新實踐模式

社會實踐指導教師需要注重大學生社會實踐的管理，同時加強指導教師的培養和鍛煉。改變指導教師只注重學生安全的傳統，指導教師參與學生社會實踐活動，不僅僅重點關注學生在實踐活動中的安全，并且要對學生社會實踐做好協調工作，實踐活動經費使用管理工作，指導學生發現社會生活中所遇到的問題，引導學生找尋解決和探索方法，促進大學生創新創業教育的有效開展和實施，建立起大學生“挑戰杯”學科競賽、“互聯網+”大學生創新創業等大學生學科競賽、創新創業比賽的孵化平臺。

3.3 強化校地、校企合作交流

大學生社會實踐依托社會提供的平臺才能有效地開展，實踐的目的就是提高川西民族地區大學生的素質能力，為大學生以后的工作生活做準備。社會平臺需要社會、地方、企業給以相關支持，促進產學研用密切結合，與企業合作實訓，使得學生更快將所學知識應用到專業學科產業中創造社會價值，與地區社會合作，能夠了解社會需求和時代發展的需要。

借助與地方、企業開展的實踐教學、實訓等環節能夠帶動大學生社會實踐活動，本著合作共建、互利共贏的精神，在校企、校地之間建立類型多樣、相對穩定的交流與合作關系。實踐單位以優質的實踐基地為社會實踐活動提供條件支撐；校方發揮高校的科研、人才智力優勢，為實踐單位提供技術服務，保證社會實踐工作的實效性。

3.4 建立社會實踐制度化，實現實踐活動的長效機制

川西民族地區本科大學生社會實踐活動要依據特定的學科專業、任務特點，遵守活動原則和紀律，有計劃、有內容地進行組織。因此，需要不斷完善大學生社會實踐教學規定和制度，建立管理體系，制定符合當地特色的活動章程和規劃，使該校社會實踐制度化、規劃化、特色化、實效化。制定符合川西民族地區本科生詳細的實踐活動考評制度，建立起有激勵作用的實踐活動考核機制，并進入學生學分檔案，如此便實現高效實踐活動課程化管理，進而增進社會實踐活動積極性。

以各專業特點為基礎的社會實踐是最具有實效性的，參與社會實踐的大學生通過親身的感受、踐行所獲得的經驗、成長和能力等綜合素質的提升，這樣更能體現出社會實踐教學的意義，更能拓展大學生實訓、科研、學科知識等能力，使得大學生社會實踐能夠長期有效的開展進行。這是川西民族地區本科高校人才培養方案和實踐育人的需要，更是國家和社會的需要。

3.5 完善社會實踐考核評價機制、促進特色社會實踐活動長效開展

大學生社會實踐考核評價，是指高校、社會實踐單位等多元主體依據一定的大學生社會實踐考核評價標準對大學生參與社會實踐活動的過程和結果做出價值判斷的過程[5]。川西民族地區本科院校以學生實踐活動特色，對學生激勵效果以及學生通過實踐活動取得的成果等方面進行評價，在校學生開展“三下鄉”“紅色筑夢之旅”等實踐活動將特色通過學院官網、微博、微信等網絡媒介推送出來，進行正面宣傳，樹立學生正確的責任意識，得到學校、社會的認可和肯定，指導教師引導學生對實踐活動中的民俗文化、科技民生、“互聯網+”等可挖掘的科研和創新點進行選題研究，組建學生科研團隊，將其“孵化”出來，轉化成實踐成果，作為社會實踐的考核依據和評定條件。

4 結語

大學生社會實踐對大學生綜合能力素質提升有明顯的幫助，川西民族地區本科學生更需要社會實踐的鍛煉，促進學生成長成才。阿壩師范學院應立足于本地優良的資源環境，與地方、企業等單位建立共建發展協議，達到“校地校企聯合培養，促進學生全面發展”的良好合作氛圍，將實踐中所遇到的難點作為大學生學術科研、創新創業訓練項目進行“攻關”，建立起良好的社會實踐機構體制，有效地達到第二課堂培養人才的要求。