高職院校創新創業教育路徑研究

司晶

（廣州番禺職業技術學院，廣東廣州 511483）

1 高職院校創新創業教育發展概況

1.1 何為創新創業教育

創新有三層含義：更新、創造新的東西、改變。新穎、有用和可行性是創新的三大要素。創業：任何探索問題、解決問題，把想法變成現實并創造價值的過程都屬于創業。這個世界比任何時候都需要各式各樣的創業者，他們創造性地思考和行動，他們能夠把機會變成現實，并且為自己和他人創造經濟和社會價值。創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，不僅僅以培育在校學生的創業意識、創新精神、創新創業能力為主的教育，而是要面向全社會，針對那些打算創業、已經創業、成功創業的創業群體，分階段分層次地進行創新思維培養和創業能力鍛煉的教育。創新創業教育本質上是一種實用教育。

1.2 高職院校創新創業教育的必要性

高校開展創新創業教育的目標是提高學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，培養擁有知識、能力、境界、眼界、敢于競爭的創新創業人才。創新創業教育不是傳統教學模式的補充，而是一種新的人才培養機制，要整合學科、科研、平臺、人才等多方面資源優勢，合力助推創新創業教育。在新的時代背景下，中國的創新創業教育正由跟跑、并跑轉為領跑，成為我國對世界高等教育的一種新的貢獻。學校培養更適合社會需求的人才。通過創業教育培養學生，可助學生找到學習目標，讓學生們更積極主動地學習。幫助他們找到人生努力的方向、學會發現問題、解決問題，成為對社會更有用的人才。同時可以篩選好苗子，尋找好點子，培育好項目，產出好成果。

1.3 我國創新創業教育相關制度

國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）的出臺，可以發現，創新創業教育的目標應該是提高所培養的人才的創新精神、創業意識和創新創業能力，以實施創新驅動發展戰略，促進經濟提質增效升級，建設創新型國家。標志著創新創業教育上升為國家戰略扎實推進?！镀胀ǜ叩葘W校學生管理規定》中一是規定新生可以申請保留入學資格開展創新創業實踐，入學后也可以申請休學開展創業。二是規定參加創新創業等活動以及發表論文、獲得專利授權等與專業學習、學業要求相關的經歷、成果，可以折算為學分，計入學業成績，鼓勵學校建立創新創業檔案、設置創新創業學分，加強學生的創新創業教育。三是對休學創業的學生，可以單獨規定最長學習年限，并簡化休學批準程序，突出對學生創新思維、創業精神和創新創業實踐能力的培養。四是規定創新實踐、休學創業的學生，經個人申請學校批準可以轉入相關專業學習，降低學生創業的機會成本，讓學生在自主創業方面有更大的選擇空間。

1.4 理論基礎

1.4.1 “計劃行為理論”（Theory of planed behavior，TPB）

該理論主要是探討五個要素之間的關系，即個體的行為態度、主觀規范、知覺行為控制、行為意向及行為之間的關系。其核心觀點就是任何個體的行為始終都是處于各種因素的綜合控制之中。其中，行為態度是個體對行為發生之后的結果進行評估的態度，主觀規范是個體對社會規范及其受到社會壓力后做出的主觀反應，知覺行為控制是個體對行為發生過程中難易程度的反應。而個體的行為意向是個體行為態度與主觀規范、知覺行為控制相互作用的結果。教育是一種有意識地影響社會個體行為、心理發展的社會活動。

按照上述理論，創新創業教育是基于對社會個體行為態度、主觀規范、知覺行為控制所產生的影響個體身心發展、創新意識提升及創造能力拓展的教育活動。

1.4.2 PBL教學法

PBL(Problem—Based Learning)原意為“基于問題式學習”或“問題導向學習”。

PBL的教學方法與傳統的理論學習課程不一樣。在課堂上，教師通過將知識直接傳遞給學生，學生成了學習知識的被動接受。PBL方法論側重于學生學習過程的自我發現和建構。在解決問題的方法的過程中，學生主動性提高，而不是向老師直接得到答案。PBL教學法實施過程:（1）提出新的問題。（2）小組討論，文獻分析。（3）采取行動。（4）成果展示。

在高職院校中，創業課程幾乎都有必修課，針對現代大學生的特點，結合目前創新教育的特點，將PBL教學方法結合創新創業的課程，有著重要意義。增加創業的機會成本，讓學生在自主創業方面有更大的選擇空間。

2 高職院校創新創業教育路徑研究

2.1 以載體創新為重點，是構建創新創業教育新體系的成功經驗

應當健全創新創業教育課程體系，強化創新創業實踐，加強創新創業教育內涵建設和平臺支撐。要發揮課程教學的知識傳授載體作用，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群；要發揮工作室、大學科技園、創業園、孵化器等在創新創業能力實訓中的活動載體作用，學校鼓勵教師把科研成果引入課堂，更新教學內容，大力推廣案例討論式、問題探究式和項目參與式教學；除核心專業課程外，所有課程均要努力打破專業、學科、學院的界限，突出跨學科的融合，在課程教學和創新創業教育項目中，鼓勵課程按照一定比例招募來自不同學院的同學參與，以小組討論的方式鼓勵同學之間交流協作，取長補短，激發學生創新創業潛能。

2.2 以方法創新為突破，對于構建創新創業教育新體系而言十分必要

有的人以為創新就是瞎想，哪天靈感來了，就能有創新了其實無論是創業還是創新，都有具體的方法論。改革教學方法和考核方式，比如：討論式、體驗式、參與式教學，“倒逼”學生快速學習創新創業相關知識。比如：創新技術：三代創新技術的演變：（1）發散、跟蹤、水平思考；（2）Triz；（3）Codex。商業模式畫布，四大板塊，九個模塊的設計，看懂一個企業的商業模式，說白了就是怎么賺錢。創業理論，效果推理理論（摸著石頭過河，不必一開始就定下宏大又具體的目標。）（Sarasvathy，2001）。培育學生的批判性和創造性思維。

2.3 重實踐實訓，助能力提升，營造雙創教育環境

(1)加強雙創體驗認知教育。舉辦創客訓練營，開展“互聯網+”思維訓練，邀請知名學者、企業家交流座談，設立創新基金，推進創新創業訓練計劃項目。

(2)以賽促培，以賽促練，以賽促孵。應當多組織參加“互聯網+”“挑戰杯”“創青春”等各類競賽活動?，F場路演看項目,路演中提及創業初期的不易，對路演有一定的作用，院校持續賦能是高校教育延伸的重要內容。從相關資料我們看到，項目創始人在創業中得到了學校的咨詢服務，這就是在學生畢業后學校仍持續賦能、幫助學生成長的具體體現。這幾屆大賽表現出學校與校友的關系越協調、學校越是給校友持續賦能，校友的成長越迅速，學校的影響力也越大。

對于某些技術含量低的傳統項目能夠獲獎實在是非常難得。在商業模式上、技術創新上并沒有獨具特點，卻能夠在各類大賽拿到非常好的名次，那么對于院校而言從項目選擇、人才培養等方面我們又有什么收獲？良好的就業帶動性和營收數據支撐應該是投資人評委認同項目的重要原因。我們明顯看到這類項目是職業院校的重點，在前幾屆中稱為帶動就業型創業。第五屆大賽的預通知中已經把高教、職教分為兩個不同賽道，并且在高教主賽道中取消了就業型創業組。再次說明不同類別的院校在人才培養方面也是有著區別的，我們更愿意用多層次人次培養來形容。

2.4 將大學生創新創業教育與思想政治教育和專業教育相融合

在創新創業的教育中，許多高校都引入典型的案例以引起示范引導作用。大學生創新創業教育為學生的未來提供了一條可能實現的途徑，融合了思想政治教育的大學生在對待自己的未來發展時，以社會發展和需求為指向和目標，更好地實現自己的人生目標和人生價值。此外，還應逐步加強創新創業教育與專業課程的融合。一方面，創新創業基礎課程教學不僅由就業創業指導老師和學工隊伍擔任，還邀請部分專業課教師擔任授課任務，引導學生結合本專業最新、最熱點方向開展創新創業。

3 結語

綜上所述，從載體創新、方法創新、重實踐實訓，助能力提升，營雙創教育育苗之境、將大學生創新創業教育與思想政治教育和專業教育相融合等方面出發進行探索，走出一條高職院校創新創業教育持續發展之路。