園林計算機輔助設計課程的創新教學研究

王永志

（三門峽職業技術學院，河南三門峽 472000）

園林計算機輔助設計課程作為現代高校園林專業的一門專業基礎課程，該項課程開展是為了培養學生良好的實踐應用能力和創新能力，促進園林專業學生學習的全面發展。在教育發展新形勢下，高校教師必須堅持以生為本的教學原則，從學生需求和市場人才培養要求角度出發，創新改革園林計算機輔助設計課程教學內容與方法，明確該項課程教學發展目標，強化鍛煉學生各項專業技能和知識的實踐應用能力，促使學生將來能夠快速適應園林專業就業發展要求。

1 園林計算機輔助設計課程教學性質特點分析

在信息化技術大力發展時代背景下，高校專業教育創新改革工作越來越重視計算機輔助設計課程的設置開展，園林專業也不例外。園林計算機輔助設計課程教育目的是為了培養學生靈活運用先進的計算機技術，完成對各種景觀圖像深入分析與優化設計工作，全面提高園林景觀的設計能力和素質[1]。與園林傳統手繪方式相比較，景觀工作者利用計算機輔助制圖能夠充分發揮其簡單便利的作用，并且還能夠保障制圖相關內容的美觀整潔性，促使現代園林景觀規劃設計變得更加科學合理性，賦予園林景觀更多藝術氣息。園林計算機輔助設計課程開展是為了培養學生良好的發現解決問題能力，促使學生能夠靈活運用各項計算機軟件完成實踐工作任務，將來成為市場上一位優秀的風景園林設計師，并接受未來市場完善發展帶來的各種工作挑戰。

2 園林計算機輔助設計課程創新教學發展現狀分析

2.1 課程教學目標設置不夠合理

與其他園林專業課程相比較，計算機輔助設計課程涵蓋了4～5門的專業軟件知識內容，學生很難在短時間內完成對該項課程知識點的充分掌握學習，一旦教師課程教學目標難度設置過大，將會給學生帶來過大的學業負擔，部分學生難以跟上課堂教師的教學進度，提高課堂教學效果，甚至有的學生會產生抵觸厭倦的學習心理。除此之外，園林計算機輔助設計課程是一項注重實操的專業課程，而有的教師在教學目標設置上過于重視學生對基礎理論知識的掌握理解，一定程度忽視了學生自主學習能力和實踐創新能力的培養，教師未能夠經常組織學生參與到多元化的實踐學習活動中，從而難以滿足學生的不同學習需求，提高學生對不同軟件的綜合學習能力。

2.2 計算機輔助課程軟件篩選不科學

我國高校對于園林計算機輔助課程教學軟件的選擇主要存在兩種情況，一種情況是所選計算機輔助軟件與市場需求匹配度不足。比如,大多數高校所學的Auto CAD、Photoshop 3Dmax以及SketchUp等輔助制圖軟件，其中AutoCAD軟件的應用在于對景觀建筑和通用符號標準類等繪制有著明顯不足；而3Dmax與SketchUp軟件的功能有著一定相似之處，并且學生對于3Dmax軟件的操作上手需要花費較多實踐和精力，該項應用軟件不符合新興市場未來發展趨勢；而第二種情況則是在計算機輔助課程教學軟件中存在著較多不必要的軟件，這樣不利于將學生培養成符合市場崗位工作要求的人才[2]。計算機輔助課程教學軟件之間的銜接性與針對性不夠好，將會浪費教師過多的課堂教學實踐和精力，并且出現顧此失彼的現象。針對于此，高校園林計算機輔助設計課程教師必須深入市場進行研究分析，結合市場人才需求特點和本校實際教學發展情況，科學有效精選出一套完善的適用于本校園林專業的軟件展開創新教學活動，促進該專業學生課程學習的全面發展。

2.3 計算機輔助課程教學內容單一

興趣作為學生最好的老師，高校園林計算機輔助設計課程教師要想有效培養學生良好的學習興趣，就必須通過優化改善課堂實踐教學內容，滿足不同層次學生的學習需求。然而，實際情況是由于受到傳統教學觀念的影響，計算機輔助課程教師在教學內容設計上缺乏一定的創新求變精神，未能夠結合學生學習需求特點和課程性質，有針對性地完善補充實踐教學內容，在課堂教學過程中往往都是根據課程教材內容進行知識講解，學生學習過于被動，只能單方面接受教師的知識傳授，長此以往學生容易形成固定學習思維，難以促進學生專業學習的個性化發展。除此之外，高校領導缺乏對園林計算機輔助設計課程教師的科學指導工作，未指引教師加強與市場優秀企業的合作與聯系，共同去開發設計多元化的課程教學內容，健全計算機輔助設計課程教學體系，有效將計算機輔助設計課程理論知識與實踐操作技能教學有機結合在一起，避免學生理論學習與專業實踐相脫軌。教師還需引進更多企業實踐教學案例，幫助學生積累到更多的軟件實踐操作經驗，培養學生良好的實踐創新能力和綜合素質。

2.4 計算機輔助設計課程認識水平偏低

在高校計算機輔助設計課程創新教學過程中，無論是教師還是學生對于該項課程的認知都存在一定的誤區，他們普遍認為學習好該門課程只需要懂得如何操作好市面上幾個主流專業制圖軟件，這樣將來就能夠成為社會上優秀的園林景觀設計師。高校園林計算機輔助設計課程教師未能夠充分認識到培養學生實踐操作能力和創新思維能力的重要性，無法將園林專業基礎知識與實操課程建立有效聯系，往往只是單獨開展某項軟件課程教學，指導學生進行專業知識學習。而園林計算機輔助設計課程的學生對學習軟件與學習專業課之間的關系也認識不夠到位，他們也會認為只要自己將更多心思用在軟件知識和操作技能學習上，將來就能夠快速適應市場工作崗位環境，成為企業需要的園林專業人才。然而，軟件畢竟只是一個工具，它只是輔助人們更加高效地進行學習工作，幫助師生提高設計制圖品質。因此，現代高校師生在注重提升專業軟件實操能力的同時，還必須重視專業課程基礎知識的掌握學習，教師要科學引導學生合理處理好“設計能力-設計思想-設計手段”的關系[3]，提高學生對園林計算機輔助設計課程的正確認知學習水平。

3 園林計算機輔助設計課程的創新教學實踐措施

3.1 合理設置計算機輔助設計課程教學目標

由于受到傳統教學觀念的影響，高校園林計算機輔助設計課程專業教師在教學目標設置上過于注重學生對各項軟件知識和操作技能的學習，一定程度忽視了培養學生的實踐應用能力和創新能力，課程教師往往只是將單獨式軟件命令教學作為一個單獨的學習元素，指導學生逐步掌握各項軟件的使用命令[4]。這樣的教學目標最大的特點就是學習難度小、教學過程快，但是卻會引起學生實踐應用能力低下的問題，無法靈活運用各項軟件操作技能，解決各類實際操作問題。針對于此，高校園林計算機輔助設計課程專業教師要科學遵循“實踐應用”的教學原則，重點凸顯出該項課程教學的綜合性和實踐性，并結合市場發展對專業人才的培養要求和學生需求，合理設置課程教學目標。計算機輔助設計課程具體教學目標要涵蓋以下三個部分內容：（1）學生要學會熟練掌握運用Photoshop軟件、Autocad軟件以及3DMAX軟件的各種基本操作命令，能夠根據實際學習任務運用相關軟件操作解決問題；（2）學生能夠運用三大基本軟件展開園林景觀的創新輔助設計，有效融入自身的創作設計風格；（3）搭建起網絡信息交互平臺，組織指導學生在課余時間相互分享設計成果和心得，促進學生課程學習的相互進步發展，培養學生良好的創新實踐意識和綜合設計分析能力。

3.2 創新完善計算機輔助設計素材庫

基于信息化時代背景下，高校在園林計算機輔助設計課程創新改革工作上，要高度重視完善課程教學的設計素材庫，當教師指導學生運用三大基本軟件進行實踐操作設計活動時會需要應用到多元化的園林素材。就比如，在生活中常見的不同風格園林建筑、園林景觀植物以及不同類型雕塑等，不同素材的運用設計能夠滿足不同層次學生的學習需求，并推動各項教學環節順利地進行。因此，高校要通過有效引進利用先進的資源共享技術進一步完善園林計算機輔助設計素材庫，并指導教師加強與學生的溝通交流，及時掌握到學生對設計素材學習的反饋意見，從而優化改善設計素材庫，提高學生的學習興趣[5]。隨著互聯網信息技術的不斷完善，高校在園林計算機輔助設計課程教學素材資源獲取途徑上變得更加廣泛，每個園林專業教師都需要在課堂實踐教學活動開展前，有效收集整理好相關設計素材，并且將這些素材資料分享傳遞給每個學生。當前高校園林計算機輔助設計素材庫的創新構建主要可以通過采取以下幾個方法進行有效實現：（1）園林專業課程教師與學生一起到各個園林景觀實地進行拍攝獲取實地圖像素材；（2）高校專門安排工作人員利用掃描儀設備對各種園林書刊收集相關園林圖片素材；（3）高校園林計算機輔助設計課程教師利用專業繪圖類軟件優化制作園林素材；（4）教師通過在網絡共享平臺上收集下載整理好課程教學需要運用到的各類園林設計素材。

3.3 優化改革計算機輔助設計課程內容

一個優秀的園林專業人才不僅要具備良好的專業能力和綜合素養，還必須具有出色的職業綜合能力和創新實踐能力。高校在園林計算機輔助設計課程內容設計改革工作上，要將課程教訓內容與市場相關職業要求能力有機結合在一起，注重培養學生的職業工作能力和創新實踐能力。高校要邀請社會企業專家與學校園林專業教師共同探討計算機輔助設計課程內容，融入企業風景園林設計師崗位工作能力要求內容，確保能夠將學生培養成符合新時期市場職業崗位人才，全面提高學生的計算機輔助設計能力和職業素養。

園林計算機輔助設計課程內容主要涵蓋了三大軟件基本知識和操作技能，高校要圍繞這三個軟件進行課程教學內容的優化設計：（1）AUTOCAD軟件教學內容設計。在明確各項軟件的基本命令操作內容后，還需合理引入市場設計院CAD軟件制圖規范講解內容，促使學生能夠形成嚴格按照相關標繪制圖紙。根據不同計算機輔助設計階段，詳細講解CAD繪制內容以及CAD與其他兩個基本軟件之間的聯系。融入社會實踐工作中的風景園林案例施工圖具體繪制內容和繪制操作方法，培養學生的實踐操作能力和分析思考能力；（2）Photoshop軟件。針對Photoshop軟件的教學內容改革工作，高校首先要進一步強化方案設計彩色平面圖制作內容和設計分析圖制作內容，接著還需豐富完善方案文本制作內容和方案效果圖后期處理的教學內容[6]，確保學生能夠利用該項軟件進行各種實踐P圖處理操作；（3）3DMAX軟件。對于3DMAX軟件教學內容優化設計可以從兩方面入手，一個是合理增加如何運用三維模型創新制作推敲設計方案內容，另一個則是增加如何運用軟件創新制作效果圖模型。

3.4 強化實務訓練提高學生計算機輔助設計能力

在教育市場發展過程中，每個高校都會有著各自的辦學特色，在園林計算機輔助設計課程教學改革工作上教師要依據本校實際發展情況和條件，創新運用實務訓練教學方法培養學生良好的設計能力和綜合素質。園林計算機輔助設計課程教師在課堂專業理論知識和技能教學之余，要主動組織引導學生參與到實務訓練教學活動中，充分發揮出學生計算機輔助設計學習的主觀能動性，散發學生的創新思維，開拓學生的學習視野。就比如，當計算機輔助設計課程教師在給學生傳授園林設計相關知識內容時，教師可以通過聯系市場企業實際開發園林工程項目展開實務訓練教學[7]。首先，教師可以將班級學生分成各個學習合作小組，帶領各個小組學生到園林工程實地進行考察收集相關設計材料，提高學生對園林工程設計的感官認識，強化鍛煉學生在園林工程現場繪圖能力，并把繪制圖案應用在后續模型設計制作中，接著采用Photoshop軟件進行渲染處理。各個小組成員根據自身收集到的材料和手繪的圖案進行園林景觀設計，教師要發揮出自身的主導作用，在一旁指導學生進行實務操作合理使用各項專業軟件，在過程中讓學生提出問題并解決問題，這樣有利于促進學生計算機輔助設計學習的全面發展。高校還需結合課程教學有效搭建起信息化線上交流平臺，加強師生之間在課后的互動交流，讓學生在網絡平臺上傳相關設計圖紙內容，教師給予點評并給出合理改進意見，同時教師還能夠根據學生實際學習情況優化改進課堂教學方案。

4 結語

綜上所述，高校要想保障自身園林專業建設工作穩定持續的發展，培養出更多園林設計創新實踐應用人才，就必須高度重視園林計算機輔助設計教學創新改革工作。高校要邀請社會企業專家與學校教師共同去完善課程教學內容，創新采用不同教學方法，明確課程教學目標，確保能夠促進學生學習的全面發展。