科研反哺教學(xué)視角下本科高校“金課”打造研究

劉慧，李雪婷

(安徽文達(dá)信息工程學(xué)院，安徽合肥 230000)

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的具體化、操作化和目標(biāo)化。2018年6月，教育部部長陳寶生在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上第一次提出“金課”的概念，要求高校變“水課”為有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。同年8月，教育部專門印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8號(hào)），提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰 ‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”。這是教育部文件中第一次正式使用“金課”這個(gè)概念，一時(shí)間成為各大媒體、各個(gè)高校和有關(guān)專家、學(xué)者的熱門話題之一。陸國棟（2018）[1]認(rèn)為，“水課”就是質(zhì)量不高課程的統(tǒng)稱，不僅僅基礎(chǔ)課程有“水”，專業(yè)課程也大量“含水”。教育部高教司司長吳巖認(rèn)為“金課”具備高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。蔡基剛（2018）[2]分析了大學(xué)英語專業(yè)如何避免“水課”，成就“金課”。因此，在當(dāng)下探討“金課”特征，找尋打造“金課”的途徑具備很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

1 “金課”的特征

“金課”，顧名思義就是高質(zhì)量的、受學(xué)生歡迎的、教學(xué)效果好的課程。“金課”不僅僅擁有高品質(zhì)的教學(xué)資源，而且能夠超越“知識(shí)本位”“教師主體”“教室局限”，真正實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)人”的根本任務(wù)。

（1）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面。“金課”在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上包含了知識(shí)、能力和素質(zhì)的有機(jī)融合，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)圍繞培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新能力和綜合能力展開。此外，“金課”的具體課程內(nèi)容更新快，緊跟時(shí)代步伐，反映社會(huì)發(fā)展需求，反映學(xué)術(shù)前沿與理論動(dòng)態(tài)。比如，華中師范大學(xué)戴建業(yè)教授講授的《走近大詩人》，課程內(nèi)容的一個(gè)顯著特點(diǎn)便是引導(dǎo)學(xué)生思考中華傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新；再如中山大學(xué)葉劍清教授所開設(shè)的《美容藥物學(xué)》，將藥物學(xué)知識(shí)與個(gè)人日常美容相聯(lián)系，大大增強(qiáng)了課程的趣味性與實(shí)用性。

（2）課堂教學(xué)方面。“金課”在課堂教學(xué)中的顯著特征就是師生之間互動(dòng)性強(qiáng)。這種很強(qiáng)的互動(dòng)性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是無論是講解《走近大詩人》這樣生動(dòng)有趣的課程內(nèi)容，還是講解《離散數(shù)學(xué)》這樣抽象、枯燥的課程，教師都能夠充滿激情，感染學(xué)生，駕馭課堂教學(xué)。二是無論是教師淵博的知識(shí)、幽默風(fēng)趣的語言，還是邏輯嚴(yán)密的推理，都能夠深深地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。三是無論是教師的談話法、討論法，還是所謂的啟發(fā)式開放教學(xué)方法，抑或是單純的講授法，都能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為中心，使得學(xué)生與教師在課程教學(xué)中達(dá)到“視界融合”的境界。這種很強(qiáng)的師生互動(dòng)不是簡單的眼神交流、形式上的課堂提問、所謂的課堂討論、看似激烈的師生辯論，而是教師與學(xué)生在情感上的共鳴、心理上的默契。

（3）課程考核方面。“金課”在課程考核上毫不放松，方法多樣。在考核的目標(biāo)上主要是注重考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力，在考核的時(shí)間上具備很強(qiáng)的連續(xù)性。“金課”教師對待考核的態(tài)度不是平時(shí)任由課堂教學(xué)中的“洪水泛濫”，直到期末考試前再給學(xué)生“針對性復(fù)習(xí)”。與此相反的是，“金課”教師更加注重過程性考核，甚至是強(qiáng)調(diào)教學(xué)與考核的同步性，更喜愛在課程考核上創(chuàng)新，以便及時(shí)獲取準(zhǔn)確的教學(xué)效果反饋。比如四川大學(xué)魏驍勇老師就基于面部識(shí)別技術(shù)，利用無人機(jī)進(jìn)行點(diǎn)名和判斷課堂教學(xué)中學(xué)生們對所教課程的感興趣程度，以此來及時(shí)調(diào)整教學(xué)考核方式。

2 科研對打造“金課”的促進(jìn)作用分析

對于本科院校而言，為促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和教師自身發(fā)展，在資源配置時(shí)適當(dāng)傾斜于科研是必要的。本科教育是大學(xué)的“根”和“本”，為實(shí)現(xiàn)本科教育的目標(biāo)，學(xué)科需支撐專業(yè)，科研應(yīng)反哺教學(xué)。打造“金課”是強(qiáng)化本科教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本科院校的科研活動(dòng)對打造“金課”具有良好的促進(jìn)作用。

（1）科研對優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)的促進(jìn)作用分析。科研活動(dòng)常常與社會(huì)發(fā)展需求相聯(lián)系，應(yīng)用價(jià)值較強(qiáng)，同時(shí)反映學(xué)術(shù)前沿、理論動(dòng)態(tài)，將科研活動(dòng)和科研成果引入課程教學(xué)中，將會(huì)增加教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、前沿性和應(yīng)用價(jià)值。一方面，可以利用科研成果充實(shí)原有專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，增加課程教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、前沿性和應(yīng)用價(jià)值；另一方面，可以將科研項(xiàng)目課程化，甚至自主開發(fā)課程。如重慶理工大學(xué)“云會(huì)計(jì)大數(shù)據(jù)智能研究所”依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”的研究內(nèi)容構(gòu)建了“大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)決策”課程、“機(jī)器學(xué)習(xí)與智能賬務(wù)”課程[3-4]。這些課程不僅內(nèi)容新穎、趣味性強(qiáng)，更與會(huì)計(jì)學(xué)理論與實(shí)務(wù)發(fā)展前沿高度契合，應(yīng)用價(jià)值強(qiáng)。

（2）科研對課程教學(xué)過程的促進(jìn)作用分析。教師將科研活動(dòng)帶入教學(xué)設(shè)計(jì)中，將自身研究成果充實(shí)到課程教學(xué)內(nèi)容中，有助于教師在課堂教學(xué)中革新教學(xué)模式與方法，增加師生互動(dòng)。教師講授自身研究成果，實(shí)際上是在演繹科研過程，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，向?qū)W生傳遞科學(xué)精神。在這個(gè)過程中，教師將會(huì)自發(fā)的、自然而然的采用體驗(yàn)式和探究式教學(xué)，如此，能夠較好地改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中的“滿堂灌”問題。在這樣的課堂教學(xué)過程中，更多的是學(xué)生自發(fā)的提問、討論和探究，教學(xué)過程中的互動(dòng)性大大增強(qiáng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與興趣將大大提高。

（3）科研促進(jìn)課程考核質(zhì)量的提升分析。課程考核是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，是教師及時(shí)掌握教學(xué)效果的重要參考和依據(jù)，更是打造“金課”的有力保障。將科研活動(dòng)和科研成果引入課堂教學(xué)中，通過優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)過程的形成，從而成為促進(jìn)課程考核內(nèi)容、考核形式和考核方法改革的重要手段。教師欲掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，就無法只采用考試等單一的考核方式。因此，科研促進(jìn)課程考核質(zhì)量的提升主要體現(xiàn)在此類“金課”將倒逼教師不得不依據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)情狀況針對性設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，采用適用的、多樣化的考核方式。例如，對于前沿性較強(qiáng)的課程內(nèi)容，教師通常采用課程論文、“分享學(xué)習(xí)式”小組互評等形式進(jìn)行考核。

3 措施與建議

科研活動(dòng)與科研成果進(jìn)入課堂，是對科研成果最好的運(yùn)用，是教學(xué)與科研的統(tǒng)一，是科研反哺教學(xué)，助力“金課”打造的重要手段。本科高校可以采用如下措施進(jìn)一步提升科研反哺教學(xué)的力度。

（1）將科研活動(dòng)納入人才培養(yǎng)方案制定、課程體系設(shè)置和教材建設(shè)之中。如鼓勵(lì)二級學(xué)院各個(gè)專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，增設(shè)反映教師科研成果，符合社會(huì)發(fā)展需求與專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的選修課程。鼓勵(lì)各個(gè)專業(yè)在制定具體課程建設(shè)規(guī)劃時(shí)，充分利用當(dāng)前教師科研成果。

（2）在各類教學(xué)評比中增加“個(gè)人研究成果促進(jìn)教學(xué)情況”項(xiàng)目。如在青年教師教學(xué)基本功大賽、優(yōu)秀教案和優(yōu)秀多媒體課件評比大賽等各類教學(xué)評比中增加“個(gè)人研究成果促進(jìn)教學(xué)情況”加分項(xiàng)。這些競賽面向全校教師，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有很好的導(dǎo)向性。

（3）將科研活動(dòng)進(jìn)課堂納入教師考核評價(jià)與晉升機(jī)制。如在星級教師、優(yōu)秀教師、先進(jìn)個(gè)人等評比以及教師職稱晉升過程中考慮此項(xiàng)，鼓勵(lì)教師將科研成果積極引入課堂教學(xué)，助力“金課”打造。