探索模式下的小學語文自主課堂教學策略

李耀堂

（甘肅省會寧縣八里灣鄉百戶小學，甘肅會寧 730700）

隨著教學觀念的創新和教學形式的改革，小學語文素質教育也逐漸面臨越來越多的挑戰。教師在課堂教學設計上需要對傳統的模式進行重塑，要充分發揮學生的學習自主性和能動性。在這個背景下，小學語文自主課堂教學模式開始進入大眾視野，把學生放到教學的主體位置上，是當代教師需要正確對待的一種觀念的轉換。師生角色的轉換是現代教育發展的必然選擇。一方面，教師利用角色轉換，在教學過程中不再充當課堂的主角，而只是學生學習的引導者和幫助者，另一方面，學生利用角色轉換，在教學過程中不再被動依附教師，而是主動投入課堂，成為課堂學習的主角。在探索模式下實施小學語文自主課堂教學，可以從如下角度著手。

1 探索模式與自主課堂

探索模式適用于課堂教學環節的多個方面，小學語文課堂教學質量的提升有賴于教師對探索模式的理解和接納。在探索模式下，小學語文課堂教學過程將會更貼近新時期教學觀念的創新與轉變。在這種背景下，教師要想更好地提高課堂教學質量，應該從課堂教學本身入手進行探索和研究，因此，自主課堂便隨之產生。自主課堂的出現意味著探索模式下，教師在小學語文課堂教學方面取得了質的突破。

但是近年來，小學語文課堂教學在應用自主課堂教學的過程中也表現出一些問題。比較典型的問題表現在：一是學生學習興趣不高，對語文的學習缺乏探索性，學生的學習主動性不強；二是語文學習的效率較低，常常忽略最為基礎的預習環節；三是學生尚未形成良好的語文學習習慣；四是學生之間缺乏互助意識，沒有合作學習共同促進的做法。出現以上問題，意味著小學語文課堂教學策略急需調整，教師應該充分認識到問題的嚴重性，不斷探索和開發出新型課堂教學實施策略。

2 探索模式下小學語文自主課堂教學的實施策略

2.1 采用主體教學方式，激發學生學習興趣

采用主體教學方式，需要教師在課堂設置時，充分發揮自主課堂的作用，要充分發揮學生學習的主動性，凸顯學生的學習主體地位，讓其主動與教師進行配合并積極投入到學習內容中去。在自主課堂上，學生可以充分發揮自身潛力，有助于創新思維能力的提升[1]。學生能在興趣引導下主動思考課文內容并掌握。教師通過引導，能夠幫助學生更好地獲得知識，并鍛煉學生的探索能力；學生也能在這種自主課堂上不斷強化自己的自信心，進而提升自主學習能力。

2.2 通過強化預習環節，提高學習效率

眾所周知，小學語文的學習效果不是憑借突擊訓練就能在短時間內提高的。語文的學習效果來自學生平時學習過程中潛移默化的投入和努力。強化預習環節，主要目的在于提高學生自主完成學習任務的效率。學生通過提前的系統性預習，能夠在課堂上更好地參與進來。同時，學生會在課堂上重點留意自己在預習中所遇到的疑難問題，這樣就能有選擇性地進行學習，大大提高學習效率[2]。教師在設計教學環節時，要精心設計預習內容，讓學生在預習中提前熟悉和了解課文內容，對于課文中出現的生字生詞，學生需要通過自學，首先進行熟悉，盡量解決課后習題，如果遇到不懂的地方可以做好相應的標記。強化預習環節，其實也是讓學生能更有針對性地利用課堂學習的有限時間，來重點解決預習過程中遇到的疑難問題。而對于本身已經搞清楚的問題，學生可以稍微減少學習的時間。以自主學習為指導，教師提前設計課堂教學過程，學生按照教師的指導和建議主動參與進來，這種主次分明的自主學習模式能有效提高課堂教學的效果和效率。

2.3 設計趣味課堂，激發學生的探索興趣

2.3.1 充分運用多媒體教學工具和方式，不斷豐富課堂教學內容

與傳統的板書教學形式不同，多媒體更能直觀和形象地向學生傳遞聲音、圖像和視頻等要素。教師利用多媒體的多元化教學材料可以有效吸引學生的注意力，并不斷強化學生的學習注意力，學生在感知直觀、形象的多媒體內容時，會有更多的聯想和思考。當然，教師借助多媒體技術，還可以更好地突出教學重點和難點，讓學生在更為靈動的環境中快樂學習[3]。

2.3.2 設計表演情境，加強學生在課堂上的學習體驗

教師在教學時可以根據課文內容設計表演的情境，讓學生由思維轉化到具體的行動，學生通過扮演角色能更好地體會課文中的意境，提高課文的趣味性。例如，在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時，教師可以讓學生們發揮自身想象力設計表演角色和表演情節，同時揣摩作者與孟浩然可能的對話內容。學生們在扮演角色的過程中，會逐漸將詩中所傳遞的情感和內容通過自己的行為和語言表達出來，通過這種形象化的表演，學生較為容易地理解了詩中的主旨，更好地體會了朋友間的濃厚情意，也逐步加深了自己對課文的領悟力。

2.4 讓學生之間開展合作學習，共享學習感悟

教師在運用自主課堂教學模式中，除了提出教學形式方面的創新做法之外，還應該重點考慮培養學生的學習自主能力，鍛煉學生的獨立思考能力。在自主能力的開發中，教師應該根據問題的難易程度來設計教學互動模式。對于課文中的疑難點和問題，教師可以讓學生之間組建學習小組，合作學習，共同提高學習能力。學生在合作學習中，能與其他學生共享學習感悟，不同思想的火花有助于激發學生學習的靈感，加深學生在合作學習中的體驗感。例如，教師在教授《蝙蝠和雷達》這篇課文時，可以讓學生組成學習小組，針對雷達的導航原理和超聲波運作機理進行討論和交流，學生們在這種合作學習中，通過小組成員間的深入分析和研討，在了解蝙蝠夜間飛行繞過障礙物的原因之后，進一步理清蝙蝠和雷達之間的聯系，明白雷達和蝙蝠能夠在夜間探路的機理，強化了對知識的理解能力[4]。

2.5 通過設計課外活動，激發學生學習主動性

小學語文教學主要陣地是在課堂，但是教師也可以利用課外的時間設計課外活動來激發學生學習的主動性和積極性。教師除了在課堂上強化學生的自主學習意識之外，還應該設計豐富多彩的各類課外活動，讓學生在感知語文知識的同時，能夠應用自身的優勢和特長，提高對語文的認知能力，提高學習興趣[5]。例如，教師可以針對課本內容讓學生在課外時間設計小劇目，學生通過自編自演來強化對課本內容的感知能力和體驗性。通過表演，學生能有效調動大腦的思維能力，尤其是創新能力得到有效鍛煉。又如，教師可以組織主題征文活動，主要圍繞學生們所熟悉的主題（例如家庭、親情、友情、學校等）積極撰寫小作文，學生們通過積極投稿，既鍛煉了寫作能力，也提高了對語文知識的認識能力。教師設計各種豐富多彩的課外活動，主要是充分調動學生在課外時間的學習主動性和積極性，語文學習能力的提高不能僅僅局限于課堂的時間，還應該不斷挖掘課外時間。

2.6 強化學生習慣培養，提高學生的學習能力

在小學語文自主課堂教學的設計中，除了強化學生對知識的理解能力之外，還應該想辦法培養學生良好的學習習慣。學習習慣的養成需要教師和學生共同合作來實現，為了更好地為將來的其他層次的學習打下基礎，教師應該關注有效激發學生在培養學習習慣方面的主動性。良好的學習習慣包括善于思考、主動閱讀、大膽質疑以及總結反思等方面，學生一旦養成了良好的學習習慣，就能更好地打下扎實的語文學習基礎，也能有效促進語文學習能力的提高。良好習慣的養成也是國家素質教育中非常重要的一環，教師們應該從這個角度對課程環節進行再設計[6]。

3 結語

綜上所述，探索模式下的小學自主課堂教學模式的開發有助于教師教學能力的提升，同時也能更好地提高學生的學習能力。為了更好地彰顯小學語文教育在學生成長中的作用，教師們要積極探索有效的語文教學方法和方式，在教學過程中要仔細研究教育規律和學生學習規律，通過學生學習興趣的提高和良好習慣的養成，不斷幫助學生提高自主學習能力。同時，教師們也要利用課內和課外的結合多角度強化自主教學環節，與學生一起共同提高教學質量，打造精品小學語文自主課堂教學的典范。