高校大學生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素研究

□付海東 谷藝萌 關 群

2014年3月，教育部發(fā)布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了要研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，目的是要充分發(fā)揮課程在教育中的核心作用，通過課程實施提升綜合育人水平，更好地促進各級各類學校學生全面發(fā)展，此后，“核心素養(yǎng)”在教育界受到廣泛關注。高等教育以培養(yǎng)我國社會事業(yè)的接班人和建設者為其主要目標。因此，關注高校大學生核心素養(yǎng)，提高高校人才培養(yǎng)質量，具有重大的理論和實踐意義。

一、核心素養(yǎng)內涵

國際經濟合作與發(fā)展組織在一系列研究的基礎上最早提出了核心素養(yǎng)體系，包括三類九種核心素養(yǎng)指標條目。其后，聯(lián)合國教科文組織與歐盟也先后分別提出了核心素養(yǎng)體系。我國對核心素養(yǎng)闡述較為系統(tǒng)和權威的是2016年9月發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》。文件指出核心素養(yǎng)是學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，分為文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點[1]。核心素養(yǎng)各要素之間相互聯(lián)系、相互補充，在不同情境中整體發(fā)揮作用。以上為本研究提供了系統(tǒng)的理論框架。

二、高校大學生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)人文底蘊整體狀況不盡人意。未來社會需要具有一定人文底蘊的人，這就要求高校在培養(yǎng)學生時要特別注意人文領域知識和技能等方面的培養(yǎng)，注重其基本能力和情感價值的形成。通過調查發(fā)現(xiàn)，大學生能夠理解和接受文化的多樣性，在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和評價美的意識方面表現(xiàn)的也不錯，可以看出他們都具有一定的健康價值取向，但大學生在人文知識和方法的積累和運用方面較弱，很少能在生活中對美進行升華。

(二)具有良好的科學精神。科學精神具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。高校大學生在平時學習過程中，能理解和掌握基本的科學原理和方法，在解決問題時，能很好地運用科學思維認識事物，具有獨立思考的能力與問題意識，能從不同的角度考慮問題、質疑問題，在面對困難時也具有一定的不畏困難、堅持不懈的探索精神等，整體表現(xiàn)良好。

(三)學習意識較好，但信息意識還有待提高。大學生學習情況整體上處于良好狀態(tài)。令人欣慰的是，大學生已經不再僅僅把知識的學習當學習的唯一目標，而是把能力的培養(yǎng)作為學習的重要目標。因此，大部分學生都具有積極的學習態(tài)度和濃厚的興趣，能根據(jù)需要調整學習方法，但在信息獲取、鑒別方面表現(xiàn)不足，信息安全意識比較淡薄。

(四)具有健全的人格，但自我管理能力不足。健康生活是未來社會對人的基本要求，其意識需要在學生時代給予培養(yǎng)。調查顯示，大學生具有一定的安全意識與自我保護能力，也具有積極的心理品質和自制力，能正確認識自我，但在選擇適合的專業(yè)能力發(fā)展方向上，很難做出決定，有的學生對未來工作感到迷茫。

(五)具有較好的責任擔當素養(yǎng)。通過調查發(fā)現(xiàn)，學生在處理與社會、國家、國際等關系方面具有積極的價值觀，同時具有較為強烈的國家意識，擁護國家主權和民族團結，認可社會主義核心價值觀，能夠在處理與社會、國家、國際關系時形成正確的情感態(tài)度。

(六)具有一定的勞動意識，但創(chuàng)新能力有待提高。目前各高校都在大力推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在這一環(huán)境下，學生的勞動意識得到了增強，提出問題、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力得到了培養(yǎng)，能根據(jù)實際情況選擇制訂合理的解決方案。但將創(chuàng)意和方案轉化為有形物品或對已有物品進行改進等方面表現(xiàn)不足，技術應用能力等方面有待提高。

三、影響高校大學生核心素養(yǎng)的因素

(一)內部因素。

1.知識儲備。知識可以說是主體進行一切活動的原材料，沒有知識作為基礎，其他活動就無法開展下去。大學生的知識儲備決定了大學生的核心素養(yǎng)水平，其知識儲備越廣博、越精深，則核心素養(yǎng)水平就越高，當然，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就越好。

2.智力因素。智力包括多個方面，如記憶力、分析判斷能力、觀察力和思維能力等。根據(jù)上述核心素養(yǎng)內涵的分析來看，大學生想具有一定水平的核心素養(yǎng)，智力因素必不可少。進入高校的大學生，他們的智力因素大體相當，因此，需要進一步培養(yǎng)學生們的智力進而提高大學生們的核心素養(yǎng)水平。

3.非智力因素。非智力因素是指智力以外的，能夠對學習活動起著導向、維持和強化作用的個性心理，包括興趣、情感、性格等方面[2]。非智力因素在大學生核心素養(yǎng)方面更為重要，是不可或缺的元素，是平時教學過程中更應該關注的方面。

(二)外部因素。

1.教學模式。核心素養(yǎng)是可教的，什么樣的教學目標就要求有什么樣的教學模式與之相對應。核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的教學，需要高校教師結合自身教育經驗和教學環(huán)境，結合現(xiàn)實選擇最適合當代大學生的教學方法，充分結合信息技術手段，增強學生學習興趣，創(chuàng)造適合當代高等教育的教學環(huán)境，以做到學生素養(yǎng)和綜合技能全面開發(fā)和高效提升[3]。

2.師資隊伍建設。高校教師是培養(yǎng)人才的主力軍，可以說教師隊伍的結構、素質及水平決定了高校學生的核心素養(yǎng)的水平，作為個體的教師來說，其個人的知識、能力及素養(yǎng)決定了其培養(yǎng)學生的知識、能力與素養(yǎng)，因此，優(yōu)化教師隊伍的年齡結構、學歷結構和學緣結構，穩(wěn)定骨干教師隊伍，造就拔尖人才是各高校人才培養(yǎng)的當務之急。

3.校園文化氛圍。校園文化作為一種環(huán)境教育力量，對學生的健康成長、素養(yǎng)的養(yǎng)成有著巨大的影響。因此，學校方面應該有意識地利用校園文化傳播方式，營造一種積極、民主、平等的文化氛圍，激發(fā)學生的學習與創(chuàng)造欲望，進而提高他們的核心素養(yǎng)水平[4]。

四、結語

綜上所述，目前高校大學生的核心素養(yǎng)水平表現(xiàn)尚可，但還需精進。這就要求我們要把大學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)看成是一項系統(tǒng)工程，結合核心素養(yǎng)的內涵以及影響要素，探討高校大學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑，切實提高大學生的核心素養(yǎng)。