移動學習模式下的教學評價體系構建研究
——以《大學生心理健康教育》課程為例

王惠娟

（常州紡織服裝職業技術學院，江蘇常州 213000）

移動學習模式是在教育云平臺的支持下，依托無線網絡，師生通過移動電子設備實現交互式教學活動及信息交流的全新學習模式。它與風靡一時的翻轉課堂有類似之處，如重視課前準備、強調學生的參與性，但又完全不同。翻轉課堂的課前準備是教師就學生已有的知識經驗發布任務，而移動模式是教師直接發布關于新知識的教學小視頻，學生學完后，需要完成實踐任務，課堂也并不完全是教師的“答疑會”，而是圍繞著學生的實踐作業展開重難點內容的教學突破，兼顧了學生自學與教師教學雙方面。

以往單一的、以獎懲性為主的教學評價，顯然已經不符合該學習模式的需求。現代教育評價理論認為，評價最重要的目的不是證明，而是改進；評價不是為了甄別和評定等級，而是為了促進學生的成長和教師的發展；評價不只是為了給學生一個結果，而是為了更好地促進和激勵學生學習，讓不同層次的學生都能獲得成功，在這樣的基礎上形成學習的良性循環。

鑒于移動學習模式中，學生參與度高，學習任務分散的特點，對學生的學習效果評價既要體現過程性，還要考慮其整體性。對老師教學工作的評價，不能以量化的、客觀的標準為主，應當體現人性化，既要評價課前準備，還要評價課堂教學時的獨立風格，以及老師的授課模式。

1 教學評價研究綜述

目前，國內外在教學評價方面已經有一些穩定而成熟的、操作性強的模式，如泰勒的目標導向模式、斯塔菲爾比姆的CIPP 模式、思克列文的目標游離模式等。它們都主張發展性教學評價的理念和方法，重視“以學生為中心”的教學評價。劉強（2016）結合中國高等教育評價的要求與翻轉課堂教學特色分類歸納了國內外翻轉課堂教學評價的研究成果，并提出了翻轉課堂教學評價體系的構建是以理解為基礎的。李榮華（2016）年梳理了國內近幾年高校教師教學評價方面的研究，認為對教師教學評價影響因素的研究較為少見。

2 移動學習模式下的教學評價體系構建

在對國內外現有教學評價理論、實踐研究的基礎上，基于現代教育理念，鑒于移動學習模式特有特點，從評價主體、評價內容、評價方式等方面入手，構建建構移動學習模式下的教學評價體系。

2.1 采取多元評價方法

改變傳統單一的評價方式，將終結性評價與形成性評價相結合，教師評價與學生自評和互評相結合，傳統的評價方式與現代化技術的評價方式相結合，形成“教—評—學”三位一體，充分發揮以評促學、以評促教的作用。以《大學生心理健康教育》課程為例，具體內容如下：

（1）評價內容多元化：終結性評價與形成性評價相結合。

該文的移動學習是依托藍墨云班課APP 展開的，該班課可以發布學習資源、設置學習任務、線上討論答疑等等，學生每參與一次活動都可以獲得相應的積分，累積的積分最后換算成平時成績，占總成績的50%。最后的《個人成長報告》成績占總成績的50%。

（2）評價主體多元化：教師評價與學生自評和互評相結合。

《大學生心理健康教育》 課程是一門公共基礎課，上課人數眾多，單憑教師一個人的評價恐怕有失偏頗，此時學生的自評、互評顯得尤為重要。在課程開始前，教師把學生隨機分成若干小組，每組選派組長，負責本組學生出勤的考評。學生自我評價本節課的學習態度、學習效果。教師對學生學習任務的完成情況、質量、成長報告等進行評價。

（3）評價方式多元化：傳統的評價方式與現代化技術的評價方式相結合。

在上文所說的形成性評價中，可以再細分為完成學習任務和出勤，每一次學習任務教師會給出一個評價和考核分數（占70%），學生一學期的出勤率也換算成成績（占30%），最后這兩部分成績構成平時成績，占總體課程成績的50%。這部分評價、成績完全依托云班課APP 進行，系統自動算分，屬于現代化技術的評價方式。最后每位學生遞交個人成長報告，教師手動批改、打分，屬于傳統的評級方式。

2.2 確定合理評價內容

2.2.1 知識學習與技能掌握

（1）基礎知識的掌握程度。課前預習依托云班課進行，教師提前發布學習視頻，學生學習完成后，完成實踐任務，既為檢驗預習的效果，更是為了課堂提供真實的素材。課堂教學，教師圍繞教學內容的重難點，結合學生的實踐作業，進行重點闡述，難點突破。

（2）技能目標的實現程度。《大學生心理健康教育》是一門高校素養課，主題圍繞高校學生常見的心理問題而定，每一個主題都設有技能目標，需要幫助學生去實現。以“情緒心理”為例，技能目標是：能夠準確覺察自己和他人的情緒狀態，能夠采取有效的方法調整自己或他人的情緒。

2.2.2 教學過程與教學方法

（1）完善科學的教學過程。傳統的教學過程指的是課堂的45 min，翻轉課堂將課前學習納入教學過程，移動學習模式的教學過程既包括課前預習，也包括課堂教學以及課后復習。對于課前預習，不是簡單地把書看一遍或者自己查點相關資料，而是教師圍繞預習知識，錄播學習視頻，視頻完全是圍繞每一講的基礎知識點進行，如“情緒心理”的視頻，主要講述的是什么是情緒？情緒與人的身心健康關系？不同情緒狀態下的身心狀態？學生通過預習，基本上掌握了情緒的基本概念性的知識，再去搜集身邊的情緒案例，就容易很多。課堂教學不是把預習知識再闡述一遍，而是全力以赴地解決重難點，學生的課前實踐作業完全可以作為教學內容的補充——案例教學。如“情緒心理”的重難點就是情緒的管理，課堂時間就是來解決這一問題的。課后復習不單單是把知識點梳理一遍，而是要用“實踐來檢驗真理”，通過對自身或他人的情緒問題的有效解決來檢驗知識的掌握程度。

（2）豐富多彩的教學方法。現代教學方法，受皮亞杰的建構主義學習觀影響巨大。案例分析、討論交流、思考提升、心理測試等等，都是為了幫助學生建構知識的網絡體系，把外在的知識內化為自身的知識。移動模式下，學生只要一機在手，更是可以隨時隨地地學習、提問、討論、答疑，充分讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，提倡交流與合作的學習方式。

2.2.3 情感態度與價值觀

（1）平等、民主、和諧的教學氛圍。師生平等交流，生生合作和諧，杜絕放任自流不負責任的現象。

（2）濃厚的學習興趣。教師的教學語言、教學行為能激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與學習活動，主動探究知識，合作交流進行學習。

（3）課程思政。課程教學既要體現專業特色，還要圍繞社會主義核心價值觀，體現課程思政理念。

2.2.4 教學效果

（1） 教學效果好，每一位學生都得到發展，教學目標得以實現。

（2）學生思維與能力得到發展，對知識能夠運用、遷移、整合，教學反饋中學生有創新表現。

（3）學生掌握知識的正確率高，能夠對事物進行正確的評價。時間利用有效，按時完成教學任務。

2.3 建立民主評價制度

（1）合理對待教學評價結果。評價結果以“建議”的形式告知教師和學生，通過對話和反思，提出可行性的改進建議，以達到促進發展的目的。

（2）量化評價和質性評價相結合的評價，既有客觀化的評價標準，還要參考教師獨特的授課風格，體現人本主義的精神。

（3）師生共同接受評價。不但要評教，而且要評學；不但關注課堂教學預期的結果，而且重視課堂教學過程出現的變化；不但要對現狀做出診斷，而且要關注改進和發展。