以培養應用型人才為目標的工科專業英語教學模式研究

吳 迪

(長春師范大學工程學院，吉林長春 130032)

專業英語是科技英語的一部分，以表達科技概念、理論與事實為主要目的，遵守科技英語的語法體系和翻譯方法，特別注重客觀事實和真理，表達準確、精練、正式。專業英語也是繼公共英語學習之后，將專業技術和外語知識緊密結合在一起的一門交叉性課程，與專業內容配合更為密切，是對本專業相關知識的擴展[1-3]。工科專業英語并不是公共英語教學的延伸，而是將專業理論、技術和英語知識有機結合起來的課程，將傳統英語教學的聽、說、讀、寫、練融入專業領域中，使學生掌握運用專業英語進行實踐的能力。同時，新工科的建設和發展對工科專業英語教學改革提出了更高的要求。工程技術領域需要更多的應用型人才，這要求學生了解專業發展的前沿信息，學習國內外先進技術，具備一定的學術交流能力[4-6]。

1 工科專業英語教學現狀

1.1 教學內容陳舊，無法突出應用型人才培養目標

一直以來，工科專業英語的教學內容以教材為主，教學重點是教材中的單詞講解、課文分析和長難句解析，知識框架不完整，不僅缺乏常規的練習環節，更缺少工程技術領域的科技前沿知識和特定工作場景的英文交流練習。如進口設備操作流程、用英文描述本行業最新發展動態、國際化學術交流會議、運用專業英語撰寫科技論文等在教學過程中很少涉及。另外，工科專業英語本身具有專業性強、邏輯性強、概念抽象、原理復雜等特點，單純的單詞、課文、長難句講解使學生失去學習的興趣，對學生聽、說、讀、寫、練能力的培養效果較差，不能突出應用型教學的特點。

1.2 教學模式單一，缺乏互動性和趣味性

目前工科專業英語教學多采用以教師為核心的主講形式，弱化了課堂上學生的角色。工科專業英語教材內容以本專業的科技論文為主，專業性強、邏輯性強、概念抽象、原理復雜，缺乏趣味性[7]；課堂上師生的互動形式以簡單的問答為主，學生被動地接受知識，無法達到預期的教學效果；單純的板書與課件結合的教學方式缺乏趣味性和生動性，課堂氣氛較為沉悶；教學過程缺乏學生自主學習的環節，無法實現以學生為主導的教學模式。

1.3 學生缺乏積極性，教學效果不理想

近年來，筆者從事工科專業英語的教學工作，發現學生對專業英語學習的熱情不斷降低，尤其是一些沒有通過大學英語四級考試的學生，英語基礎較差，對英語的學習缺乏信心和興趣，導致專業英語教學效果很不理想。與公共英語的教學重點截然不同，專業英語的教學目標從“應試”轉化為“應用”，如進口設備說明書解讀、英文科技論文撰寫等。專業英語教學偏重于應用型、技能型訓練，因此應從實踐角度出發完善教學模式。

1.4 終端考核方式無法評價過程表現

考核是檢驗一門課程教學效果的重要手段。傳統的考核模式以終端考核為主,筆試成績占很大比例，缺少對學生聽、說能力的考查，無法全面、準確地評價學生對工科專業英語的掌握情況，脫離實際應用。作為一門語言及專業知識綜合應用型課程，工科專業英語的考核內容除了包括筆試形式的詞匯、長難句分析和翻譯等，還應該對教學過程中學生聽、說、讀、寫、練的表現進行綜合評價[7]。另外，應以培養應用型人才為前提,評價學生對工科專業英語的掌握情況。

2 工科專業英語教學模式改革探索

2.1 根據應用型人才培養目標完善教學內容

針對工科專業英語教學內容單一、缺乏前沿性且無法突出應用性等問題，應在保留原有經典教學內容的同時，適當增加專業前沿知識導讀、國際學術交流場景模擬、生產操作車間場景模擬和進口設備使用說明解讀等應用性內容，提高學生的聽、說、讀、譯的能力。通過改進教學內容,使學生具有在專業領域內運用專業英語知識從事科學研究、學術交流和工業生產的實踐能力。教學過程中，觀察學生對新、舊教學內容的接收程度，根據效果反饋情況完善教學內容。另外，針對大部分學生掌握不好的薄弱環節，應認真地分析原因并在教學中通過教學設計強化此部分的訓練。通過專業英語教學發現，學生對科技論文的閱讀能力尚可，英譯漢部分也可順利完成，但運用專業英語知識進行口頭表達和書面表達的能力非常薄弱，這主要反映在模擬場景交流、漢譯英練習和本科畢業論文英文摘要撰寫方面。針對以上問題，應增加口語表達練習及英文寫作能力培養環節，以提高學生的專業英語知識應用能力。

2.2 豐富教學模式，強化互動式教學

課堂上師生的良性互動是取得理想教學效果的前提，使學生對教學內容產生興趣則是實現良好互動的關鍵。教師應采用多樣化教學模式、教學手段激發學生的聽課熱情，使學生主動地參與到課堂中來。如設計特定的專業英語應用場景，學生根據角色的分配進行模擬演練；以應用為導向講解英文文獻的檢索方式和解讀技巧，學生根據指導進行練習；課堂上播放關于產品制作過程的英文版影片，引導學生進行詳細解讀；將進口設備的英文說明書作為作業布置下來，鍛煉學生的英譯漢能力。通過以上方式豐富教學模式，一方面強化了課堂互動式教學，提高了學生學習專業英語的熱情；另一方面突出了應用型教學環節，提高了學生應用專業英語知識解決實際問題的能力。

2.3 增設應用場景模擬環節，提高學生學習主動性

為實現工科專業英語與學生職業發展的高度統一，教師可根據課時安排和教學需要，在課堂上創建生產車間模擬情境、國際學術會議模擬情境、產品制造工藝流程模擬情境等，提高學生的學習主動性。可在每節課上設置10～15分鐘的場景模擬，也可在全部課時中預留3～4課時進行系統的場景模擬訓練。具體過程包括：教師給定多個需要運用專業英語交流的場景；學生分組選擇感興趣的場景；課上學生以小組為單位運用專業英語知識進行場景模擬展示；學生利用課后時間進行討論、分工、設計和排練；教師根據各小組學生的分工情況和表現情況進行評價、指導和打分，此部分成績按照一定比例計入期末總成績。增加應用場景模擬環節，既可充分調動學生學習的主動性，又可以全面鍛煉學生應用專業英語解決問題的能力。

2.4 注重過程考核與終端考核的有機結合

傳統的終端考試模式無法評價學生在學習過程中的表現，期末筆試無法對學生的聽、說能力進行評定，而單純的過程考核不能對學生學習的整體效果進行綜合評定，因此應注重過程考核與終端考核的有機結合，合理分配分值比例，建立比較完善且能突出應用性特點的考核形式。其中，過程考核包括出勤、隨堂測試、作業、課堂發言情況、應用場景模擬環節表現，此過程注重學生聽、說能力的考查；期末終端考核以筆試形式進行，內容以科技論文閱讀、撰寫、英漢互譯為主，此過程注重學生讀、寫能力的考查。專業英語的成績由期末筆試和過程考核成績兩部分組成，兩部分比例各占50%。

3 結語

本文通過分析工科專業英語的教學現狀，結合我國新工科背景下制造業的發展趨勢，對工科專業英語的教學內容、教學模式和考核模式進行探討，提出了適合應用型人才培養的教學模式。對長春師范大學工程學院2015級、2016級冶金工程專業的學生進行了教學模式的改革探索。教學過程中課堂氣氛活躍，學生的課堂參與度大幅提升，尤其在應用場景模擬環節，學生準備充分、分工明確，敢于運用專業英語描述問題，表達想法；期末筆試部分的成績也較為理想。通過此項以培養應用型人才為目標的工科“專業英語”教學模式研究，提高了學生的學習熱情、強化了他們專業英語應用性的學習，取得了良好的教學效果。