基于博思智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的以學(xué)為中心的教學(xué)模式探究

王嘯楠，雷大正

(安徽信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)與軟件工程系，安徽蕪湖 241000)

WEB技術(shù)介入教育領(lǐng)域給以學(xué)為中心的教學(xué)帶來了無限生機(jī)。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020年)》在闡述教育信息化的章節(jié)中開宗明義地指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視。”隨后頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》又重申了這一論述，并指出，信息技術(shù)與教育的全面深度融合，推動(dòng)教育的變革。

信息化教學(xué)平臺(tái)(博思智慧學(xué)習(xí)平臺(tái))能夠?yàn)閷W(xué)生提供充分自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為高校教學(xué)活動(dòng)從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)移提供條件。通過博思智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，針對(duì)不同學(xué)生認(rèn)知程度的差異，構(gòu)建以學(xué)為中心的特色學(xué)習(xí)模式，形成“教學(xué)練管”新閉環(huán)管理模式，能夠深入推進(jìn)混合式教學(xué)模式改革，真正提升個(gè)性化教學(xué)體驗(yàn)。

1 博思智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)

博思智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)包含學(xué)習(xí)系統(tǒng)、評(píng)測(cè)系統(tǒng)、直播系統(tǒng)、論文檢測(cè)、項(xiàng)目平臺(tái)、企業(yè)信息推送系統(tǒng)六大模塊，其中與教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)的是學(xué)習(xí)系統(tǒng)、評(píng)測(cè)系統(tǒng)和項(xiàng)目平臺(tái)。學(xué)習(xí)平臺(tái)為整體教學(xué)改革實(shí)施提供硬件支撐，為混合學(xué)習(xí)模式改革、教學(xué)管理流程優(yōu)化、教學(xué)閉環(huán)管理機(jī)制實(shí)現(xiàn)提供基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)流服務(wù)，是整體教學(xué)改革得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

博思智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建支持文本、音視頻等多種媒體格式，同時(shí)支持多種編程語言在線編程及編譯運(yùn)行驗(yàn)證功能。該平臺(tái)采取引導(dǎo)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，學(xué)生通過平臺(tái)可完全進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不再局限于課堂。針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn),平臺(tái)會(huì)給予不同的講解方式，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題，加強(qiáng)其建模能力。

2 構(gòu)建完整的課程教學(xué)體系

課程建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，不同課程均有自身的課程特點(diǎn)。如何結(jié)合當(dāng)前課程特點(diǎn)構(gòu)建一門完整的課程教學(xué)體系,將在很大程度上決定該門課程的實(shí)施效果。下面以計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算思維課程為例，從教學(xué)目標(biāo)、資源建設(shè)、教學(xué)模式、考核方式等多個(gè)維度闡述如何利用博思智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建完整的計(jì)算思維課程，并通過該門課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.1 合理定位實(shí)施群體，明確課程培養(yǎng)目標(biāo)

以學(xué)為中心，需要明確課程授課對(duì)象和課程培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合課程和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。以計(jì)算思維課程為例，軟件工程專業(yè)核心基礎(chǔ)課程是所有計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的前驅(qū)課程，主要面向沒有任何計(jì)算機(jī)和編程基礎(chǔ)的大一新生。該門課程在學(xué)生整個(gè)大學(xué)專業(yè)生涯中起著至關(guān)重要的作用，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開始。為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，需要重新設(shè)計(jì)課程規(guī)劃，講師授課與學(xué)生操作課時(shí)比例達(dá)到1∶5。針對(duì)教學(xué)比例的大幅度調(diào)整，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使得該門課程完全采用以學(xué)為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。教師作為課堂的組織者，是輔助學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的支撐者和支持者，以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)。

2.2 采用Bloom分類法

我國在1986年前后引入Bloom教育目標(biāo)分類法。以每一門課程為單位，進(jìn)行章節(jié)劃分，細(xì)化至每一小節(jié)知識(shí)點(diǎn)，并將每章節(jié)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生需要掌握的能力進(jìn)行映射。考慮到Bloom分類法的復(fù)雜度，為簡化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，僅采用三個(gè)學(xué)識(shí)層級(jí)，Bloom屬性分別使用字母K、C或A來表示教育要求，這些字母所代表的意義如表1所示。

表1 Bloom教育目標(biāo)分類法部分屬性說明表

2.3 結(jié)合知識(shí)能力屬性完成學(xué)習(xí)博思智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)課程資源建設(shè)

針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行整體知識(shí)能力體系的重構(gòu)，結(jié)合計(jì)算思維課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建與課程知識(shí)體系相配套的知識(shí)框架。其中，在線平臺(tái)引導(dǎo)式資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)核心部分。資源以課程章節(jié)為單位，細(xì)化到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合Bloom分解知識(shí)點(diǎn)，可以采用知識(shí)點(diǎn)描述、同步習(xí)題、案例解析、微視頻教學(xué)講解、在線編程訓(xùn)練等多種方式。針對(duì)課程特點(diǎn)不同，資源設(shè)計(jì)形式也呈多樣化。

2.4 根據(jù)知識(shí)能力模塊的內(nèi)在習(xí)得不同特點(diǎn)將教學(xué)模式進(jìn)行分類

根據(jù)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)能力的不同，將所有知識(shí)點(diǎn)劃分為三類。針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)類別及特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)模式。大部分課程涉及多個(gè)知識(shí)能力模塊，因此采用混合學(xué)習(xí)模式。

(1)簡單可自學(xué)的知識(shí)和技能模塊，主要通過在線平臺(tái)自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練模式達(dá)到教學(xué)目的。講師把課程資源、練習(xí)題庫以及考核試題等整合到學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生根據(jù)自身情況自定節(jié)奏在平臺(tái)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過完成平臺(tái)中的試題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

(2)有難度的知識(shí)和原理性內(nèi)容，以講授模式達(dá)到教學(xué)目的。講師事先對(duì)教學(xué)安排與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，由淺入深地詳細(xì)講解，課后安排針對(duì)性練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

(3)高級(jí)技能素養(yǎng)，通過完成完整項(xiàng)目達(dá)到教學(xué)目的，考核主要針對(duì)項(xiàng)目的過程和結(jié)果。講師先確定選題范圍、項(xiàng)目考核規(guī)程及里程碑計(jì)劃。學(xué)生組成若干小組，每一組指派一名開發(fā)組長負(fù)責(zé)小組日常管理、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等工作，團(tuán)隊(duì)成員一起收集材料、設(shè)計(jì)方案及實(shí)施項(xiàng)目。講師在項(xiàng)目實(shí)施過程中承擔(dān)項(xiàng)目經(jīng)理的角色，負(fù)責(zé)對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的進(jìn)度進(jìn)行跟蹤和評(píng)審。

2.5 結(jié)合當(dāng)前課程知識(shí)能力模塊分解特點(diǎn)重組教學(xué)模式

以計(jì)算思維課程為例，針對(duì)知識(shí)能力模塊進(jìn)行分析，將課程內(nèi)容分解為兩部分：簡單的知識(shí)與技能和復(fù)雜的模型與原理。采用“講師+助教+平臺(tái)”自主學(xué)習(xí)模式。其中，講師側(cè)重理論重難點(diǎn)講解，助教側(cè)重作業(yè)習(xí)題輔導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)過程側(cè)重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，講師、助教演變?yōu)榧夹g(shù)的指導(dǎo)者，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，還能夠及時(shí)地得到答疑解惑和激勵(lì)。與單一的講師教學(xué)模式相比，引入助教模式除了可以緩和教學(xué)學(xué)時(shí)不足外，還有利于任課講師系統(tǒng)、及時(shí)地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，全面解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各類問題。

2.6 建立嚴(yán)格的面向應(yīng)用能力的綜合性過程考核機(jī)制

針對(duì)自主學(xué)習(xí)為主的混合式教學(xué)模式，采用基于階段性的過程考核方式，從多角度考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體考核細(xì)則如表2所示。

表2 計(jì)算思維課程考核細(xì)則表

階段考核為過程考核的核心依據(jù)，全部為學(xué)習(xí)平臺(tái)在線測(cè)試，講師只需在平臺(tái)中上傳試卷并設(shè)置考試時(shí)間即可。考核期間由平臺(tái)隨機(jī)下發(fā)試卷，并統(tǒng)一收取，考核完成后由系統(tǒng)自動(dòng)批閱試卷。階段考核能夠最直觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，講師與助教可以第一時(shí)間進(jìn)行課程調(diào)整，確保教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

教師運(yùn)用基于博思智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)模式的同時(shí)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維化訓(xùn)練，從真正意義上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出了以學(xué)為中心的新教學(xué)理念。