基于博思智慧學習平臺的以學為中心的教學模式探究

王嘯楠，雷大正

(安徽信息工程學院計算機與軟件工程系，安徽蕪湖 241000)

WEB技術介入教育領域給以學為中心的教學帶來了無限生機?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020年)》在闡述教育信息化的章節(jié)中開宗明義地指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視?！彪S后頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》又重申了這一論述，并指出，信息技術與教育的全面深度融合，推動教育的變革。

信息化教學平臺(博思智慧學習平臺)能夠為學生提供充分自主的學習環(huán)境，為高校教學活動從以教為中心向以學為中心轉(zhuǎn)移提供條件。通過博思智慧學習平臺，針對不同學生認知程度的差異，構建以學為中心的特色學習模式，形成“教學練管”新閉環(huán)管理模式，能夠深入推進混合式教學模式改革，真正提升個性化教學體驗。

1 博思智慧學習平臺

博思智慧學習平臺包含學習系統(tǒng)、評測系統(tǒng)、直播系統(tǒng)、論文檢測、項目平臺、企業(yè)信息推送系統(tǒng)六大模塊，其中與教學緊密關聯(lián)的是學習系統(tǒng)、評測系統(tǒng)和項目平臺。學習平臺為整體教學改革實施提供硬件支撐，為混合學習模式改革、教學管理流程優(yōu)化、教學閉環(huán)管理機制實現(xiàn)提供基礎的數(shù)據(jù)流服務，是整體教學改革得以實現(xiàn)的基礎。

博思智慧學習平臺構建支持文本、音視頻等多種媒體格式，同時支持多種編程語言在線編程及編譯運行驗證功能。該平臺采取引導式任務驅(qū)動模式，學生通過平臺可完全進行自主學習，不再局限于課堂。針對不同知識點,平臺會給予不同的講解方式，引導學生自主分析問題，加強其建模能力。

2 構建完整的課程教學體系

課程建設是保證教學質(zhì)量的關鍵，不同課程均有自身的課程特點。如何結合當前課程特點構建一門完整的課程教學體系,將在很大程度上決定該門課程的實施效果。下面以計算機專業(yè)的計算思維課程為例，從教學目標、資源建設、教學模式、考核方式等多個維度闡述如何利用博思智慧學習平臺構建完整的計算思維課程，并通過該門課程教學培養(yǎng)學生自主學習能力。

2.1 合理定位實施群體，明確課程培養(yǎng)目標

以學為中心，需要明確課程授課對象和課程培養(yǎng)目標，結合課程和學生特點進行課程設計。以計算思維課程為例，軟件工程專業(yè)核心基礎課程是所有計算機相關專業(yè)的前驅(qū)課程，主要面向沒有任何計算機和編程基礎的大一新生。該門課程在學生整個大學專業(yè)生涯中起著至關重要的作用，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的開始。為達到培養(yǎng)目標，需要重新設計課程規(guī)劃，講師授課與學生操作課時比例達到1∶5。針對教學比例的大幅度調(diào)整，教師應轉(zhuǎn)變教學理念，使得該門課程完全采用以學為中心的主動學習模式。教師作為課堂的組織者，是輔助學生進行自我學習的支撐者和支持者，以發(fā)揮學生主動性學習為最終目標。

2.2 采用Bloom分類法

我國在1986年前后引入Bloom教育目標分類法。以每一門課程為單位，進行章節(jié)劃分，細化至每一小節(jié)知識點，并將每章節(jié)所對應的知識點和學生需要掌握的能力進行映射?？紤]到Bloom分類法的復雜度，為簡化學生對知識點的理解，僅采用三個學識層級，Bloom屬性分別使用字母K、C或A來表示教育要求，這些字母所代表的意義如表1所示。

表1 Bloom教育目標分類法部分屬性說明表

2.3 結合知識能力屬性完成學習博思智慧學習平臺課程資源建設

針對培養(yǎng)目標進行整體知識能力體系的重構，結合計算思維課程目標與學習內(nèi)容，構建與課程知識體系相配套的知識框架。其中，在線平臺引導式資源為學生自主學習核心部分。資源以課程章節(jié)為單位，細化到每一個知識點。結合Bloom分解知識點，可以采用知識點描述、同步習題、案例解析、微視頻教學講解、在線編程訓練等多種方式。針對課程特點不同，資源設計形式也呈多樣化。

2.4 根據(jù)知識能力模塊的內(nèi)在習得不同特點將教學模式進行分類

根據(jù)知識點學習能力的不同，將所有知識點劃分為三類。針對不同的知識點類別及特點，采用不同的教學模式。大部分課程涉及多個知識能力模塊，因此采用混合學習模式。

(1)簡單可自學的知識和技能模塊，主要通過在線平臺自主學習訓練模式達到教學目的。講師把課程資源、練習題庫以及考核試題等整合到學習平臺中，學生根據(jù)自身情況自定節(jié)奏在平臺中進行學習，通過完成平臺中的試題檢驗學習效果。

(2)有難度的知識和原理性內(nèi)容，以講授模式達到教學目的。講師事先對教學安排與教學內(nèi)容進行設計，由淺入深地詳細講解，課后安排針對性練習檢驗學習效果。

(3)高級技能素養(yǎng)，通過完成完整項目達到教學目的，考核主要針對項目的過程和結果。講師先確定選題范圍、項目考核規(guī)程及里程碑計劃。學生組成若干小組，每一組指派一名開發(fā)組長負責小組日常管理、學習任務分配等工作，團隊成員一起收集材料、設計方案及實施項目。講師在項目實施過程中承擔項目經(jīng)理的角色，負責對每個團隊項目的進度進行跟蹤和評審。

2.5 結合當前課程知識能力模塊分解特點重組教學模式

以計算思維課程為例，針對知識能力模塊進行分析，將課程內(nèi)容分解為兩部分：簡單的知識與技能和復雜的模型與原理。采用“講師+助教+平臺”自主學習模式。其中，講師側重理論重難點講解，助教側重作業(yè)習題輔導。整個教學過程側重學生自主學習能力的培養(yǎng)，講師、助教演變?yōu)榧夹g的指導者，幫助學生解決學習中的問題。

在學習過程中，學生不僅有學習方法的指導，還能夠及時地得到答疑解惑和激勵。與單一的講師教學模式相比，引入助教模式除了可以緩和教學學時不足外，還有利于任課講師系統(tǒng)、及時地了解學生的思想動態(tài)，全面解答學生學習過程中出現(xiàn)的各類問題。

2.6 建立嚴格的面向應用能力的綜合性過程考核機制

針對自主學習為主的混合式教學模式，采用基于階段性的過程考核方式，從多角度考核學生的綜合素質(zhì)。具體考核細則如表2所示。

表2 計算思維課程考核細則表

階段考核為過程考核的核心依據(jù)，全部為學習平臺在線測試，講師只需在平臺中上傳試卷并設置考試時間即可。考核期間由平臺隨機下發(fā)試卷，并統(tǒng)一收取，考核完成后由系統(tǒng)自動批閱試卷。階段考核能夠最直觀地反映學生的學習現(xiàn)狀，針對學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，講師與助教可以第一時間進行課程調(diào)整，確保教學質(zhì)量。

3 結語

教師運用基于博思智慧學習平臺的教學模式的同時，重點對學生進行思維化訓練，從真正意義上改變了學生的學習習慣，突出了以學為中心的新教學理念。