學科競賽對生物科學專業大學生綜合能力的培養與實踐

莫金鋼，李宇宏，張麗輝

(1.長春師范大學生命科學學院，吉林長春 130032；2.榆樹市新民學校，吉林長春 130400)

隨著現代生物科學的飛速發展，生物產業已經成為21世紀最具有潛力的戰略性產業[1]。國務院于2010年10月和2012年12月先后發布了《國務院關于加快培養和發展戰略性新興產業的決定》和《生物產業發展規劃》，提出將從國家發展戰略上大力發展新興的生物產業。若想抓住發展機遇，努力使我國的生物產業躋身世界前列，需要大批具有創新思維和綜合能力的生物學人才[2]，因而如何提高生物學專門人才的創新能力是生物教育工作者急需考慮的問題。

讓大學生參與學科競賽是高等學校教學改革的方法之一。競賽可擴展學生的知識面，激發學生對專業相關問題的發現與探索，提高學生的創新思維和綜合能力[3-4]。近年來，教育部和各省教育廳都非常重視大學生學科競賽活動。如教育部“全國高等學校本科教學基本狀態數據庫”中要求各高校每年統計學生參加全國性學科競賽的成績，并定期向社會公布；在“特色專業”“品牌專業”和“高水平專業”等本科教學質量工程建設評估指標體系中，大學生創新能力的主要考核指標也需要以學科競賽成績來佐證。本文依托長春師范大學生命科學學院，以進入專業學習階段的2015級和2016級生物科學專業學生為例，對學科競賽培養和提升學生綜合能力的作用進行探究。

1 學生對學科競賽的認識現狀

參加學科競賽需要花費大量的精力和經費，且教師未充分認識到學科競賽在生物科學專業人才培養中的地位，導致學生對學科競賽毫無興趣，很少主動了解賽事信息。近年來，學院領導逐漸意識到學科競賽在培養和提高學生實踐能力和創新能力中所起到的重要作用，及時傳達賽事信息，廣泛動員全院師生積極參加比賽，學科競賽已經在我院蔚然成風。最近，筆者在學院組織召開的學科競賽動員大會上，針對學生參加學科競賽的態度對學院2016級和2017級的部分學生做了問卷調查。學生通過掃描二維碼進行在線答題，共有224名學生參與并有效完成了問卷。統計結果顯示，75%的學生到目前為止未參加過任何與專業相關的學科競賽；66.4%的學生認為“自身經驗比較少，缺乏專業性指導”阻礙了自己參加比賽；60.7%的學生認為學科競賽有意義；92.1%的學生認為很有必要安排一些與比賽相關的培訓或指導課程，同時這部分學生也認為這類培訓會增加自己參加比賽的興趣(表1)。

2 學科競賽培養大學生綜合能力的探索與實踐

2.1 制定大學生學科競賽管理辦法

近年來，我校高度重視與專業相關的各級學科競賽。為了長期有效地推進學生參加各級學科競賽的組織和管理工作，學校于2016年9月發布了《長春師范大學學生學科競賽管理辦法》，指出學科競賽經費由學校承擔。對獲獎的參賽學生，根據競賽類別、獲獎等級的不同，參照《2016版人才培養方案》，給予相應的創新創業教育學分獎勵。該辦法從組織過程、經費管理和獎勵辦法等幾個方面有效保障了指導教師和參賽學生的多項權益。

2.2 學科競賽納入教學管理制度

學校經廣泛征求各教學單位的意見，修改和完善了《長春師范大學本科教學工作獎勵辦法》和《長春師范大學關于進一步推進本科畢業論文(設計)改革的指導意見》等。相關文件明確指出學生以科研作品形式參加與本專業有關的國家級各類學生學科競賽并獲得三等獎(含)以上，或省級二等獎(含)以上，可按學院要求將創作過程等形成文字說明材料,代替畢業論文。教師指導的學生在學科競賽中取得的優異成績將作為職稱晉升、教學評優等工作的依據，極大地激勵了教師指導學生參加學科競賽的積極性。

2.3 大力推行大學生科研導師制

為了更好地培養學院生物科學專業學生的綜合實踐能力，我校生命科學學院推行了大學生科研導師制。每一名指導教師負責指導4名學生，導師既負責督促學生的日常學習，又負責培養和提升學生的創新意識和科研能力。學生通過參與導師課題的研究工作，拓展了專業視野，提高了動手能力和科研素質。

2.4 積極搭建學科競賽實踐平臺

學院生物學省級實驗教學示范中心良好的教學實驗條件、吉林省首批大學生創業園——食藥用菌栽培園和生物技術綜合實踐校內實習基地等實驗場所，均為競賽的實施提供了良好的條件。學院規定，實驗教學中心、大學生創業園和校內實習基地的儀器設備和場所在保證正常教學的前提下，最大限度地向學生開放，鼓勵教師和學生一起參加學科競賽。

2.5 注重開展賽前培訓

學院組織經驗豐富、責任心強的教師組建決賽評審小組，利用課余時間模擬決賽現場，入圍決賽的參賽選手進行PPT展示和項目匯報，評審教師對參賽作品進行評價、提問和總結。教師、課題組成員以及答辯選手之間對匯報內容有疑問的部分展開討論乃至辯論，多位教師對參賽團隊進行專業的集中性指導，一方面使參賽選手系統掌握和熟練運用專業知識，另一方面讓參賽選手更加熟練地掌握答辯技巧，提高參賽作品的質量。

3 學生參加學科競賽取得的成效

2018年，我院組織學生分別參加了第三屆吉林省大學生生物與醫藥創業計劃大賽、首屆吉林省大學生生命科學競賽、第三屆全國大學生生命科學創新創業大賽和第二屆全國大學生生命科學競賽等4項學科競賽，參賽人數達174人次，共獲得國家級一等獎1項、二等獎4項、三等獎13項和優勝獎1項，獲得省級一等獎2項、二等獎4項、三等獎3項和優勝獎6項。其中，筆者指導的參賽團隊在第三屆全國大學生生命科學創新創業大賽中榮獲一等獎；在第二屆全國大學生生命科學競賽中，筆者指導的參賽隊伍經吉林省賽區初賽和決賽后被推薦為吉林省7支代表隊之一參加全國總決賽,獲得二等獎，達到了預期的目標。

經過探索和實踐，學院無論是參與學科競賽的賽事項目數和學生人數，還是獲獎的等級與數量，較往年都有了大幅度提高。實踐證明，雖然不是所有的競賽參與者都能獲獎，但每一位參賽選手通過競賽都有不同的心得體會，這些收獲是其他的教學方式所無法獲得的。這種基于鼓勵和支持學生參與學科競賽的教學輔助模式，對培養學生的創新思維和動手能力、科技論文寫作、PPT制作、現場答辯能力、團隊協作精神等綜合素質的提升都有很大的促進作用。參賽學生在對科學實驗產生興趣的同時，其專業課成績也有所提高。同時，這部分學生在班級乃至整個學院都起到了很好的表率作用。

4 結語

學科競賽一般是參賽團隊根據自身的研究興趣，在既定的規則下，結合課堂所學的專業知識，圍繞本學科相關內容開展科學試驗，最終以競賽的方法展示團隊的研究成果。其初衷是提高大學生的教育教學質量，因此，參賽選手要正確對待，不能急功近利，避免單純為了獲獎或個人名利而參加競賽。高等學校組織學生參加學科競賽，在實踐活動中發現問題和解決問題，不僅增強了學生學習和參與研究工作的自信心，還對學生綜合素質的培養起著積極作用，是高校培養創新型人才的一種重要手段。