互聯網時代下新教師入職培訓策略研究

潘雪梅，陳云峰，鄭曉梅

（1.湖北理工學院師范學院，湖北黃石 435003；2.湖北省黃石市第二中學，湖北黃石 435000）

1.新教師入職培訓背景及重要性

1.1 背景

1.1.1 新教師入職培訓與互聯網融合已成趨勢

教育部在2018年發布的《關于實施卓越教師培養計劃2.0 的意見》中給出了培養卓越教師的意見，其中特別提到如何通過深化智慧學習環境技術助推教育教學改革，從而提高教師的教學能力。“互聯網+”教育已是教育改革的必然，借助互聯網推動信息技術與教師專業培訓的全方位融合，可為新教師入職培訓提供有效的支撐。通過廣泛收集基礎教育教學改革的優秀發展成果，并精選基礎教育中特級教師的優秀培訓案例，將短小實用的微視頻、深度分析的教學案例庫開設成模塊化的網上教師教育培訓課程； 再充分利用虛擬現實、增強現實和混合現實等現代化手段，推廣混合式教學、慕課、翻轉課堂等新型教學模式，形成線上線下教學有機結合、深度融通的探究學習、個人自主學習、小組合作學習等模式；并利用現代化的媒體技術，對線上線下的課程教學實施情況進行有效監測，全面診斷評價新入職教師的學習狀況和教學質量，為新入職教師進行教學決策、修訂教學計劃、提高教學能力、保證教學效果提供參考依據[1]。互聯網憑借其超越時空限制、實時交互性、大數據分析等顯著優勢必然成為新教師入職培訓的最佳平臺之一。

1.1.2 教師入職門檻放低既是機遇也是挑戰。

國家對教師資格證的考取資格放低，一方面有利于為國家提供一大批教師資源，保障學有所教，彌補教師資源匱乏的缺陷。但在另一方面也是催促市場提供更多高質量的新教師入職培訓教學資源，給有入職教育事業想法卻無實戰能力的人一個機會。而從資源的獲取到資源的傳播都需要市場提供一個統一的、安全的入職教學平臺。

1.2 重要性

教師入職培訓是教師職業生涯的開端，對其教師職業發展以及個人成長起到了至關重要的影響。高質量的新教師入職培訓既有助于新教師在短時間內實現角色轉換，也有利于教師快速獲得職業歸屬感與認同感。

休伯曼把教師的職業生涯過程歸納為5 個時期：入職期、穩定期、實驗和歧變期、平靜和保守期、退出教職期。新入職教師正處于入職培訓期，在這“求生和發現期”，教師會對新職業產生復雜的感情，既有初為人師的激動好奇，也有面對新工作、新人際關系的惶恐陌生，還有想盡快獲得教學技能的迫切渴望。在當下，新入職教師還面臨更大的困難，在完成與老教師同等工作量的同時，還要實現新入職教師培訓的任務目標。在此過程中，一些新入職教師的抗壓力與挫折的能力不強，必會產生因急于獲得教育教學技能、提高教學能力、保證教學效果、求得生存而產生的明顯焦慮情緒，在教育現實不能滿足教育理想的情況下產生自我懷疑、自我否定等諸多問題[2]。此時，一個良好的新教師入職培訓尤為重要，通過有效地調節情緒、解決問題來促使新教師快速成長進步。

2.新教師入職培訓項目研究

2.1 與師范類高校建立合作共贏機制，共享優質教學資源

優質的教學資源是新入職教師培訓的關鍵。優秀的講課資源、教育專業專家研究成果等帶來的是千萬個新入職教師的明天，而高質量的教學資源的獲取離不開師范類高校的努力。互聯網時代下，信息共享已成趨勢，但網絡黑客、非法信息傳播者仍然存在著，此時我們需要的是一個安全可靠的平臺來傳遞、保護信息，優質資源與綠色平臺相互依存、相輔相成，由此可見，建立合作共贏機制舉足輕重。

2.2 “環境”教學，高效培訓

如何在不同的教學環境下保障課堂高質量的完成度，是每個初任教師的困惑。而解決困惑的關鍵在于熟悉各種特殊教學環境，初任教師在培訓過程中提前體驗多種特殊環境并學習其解決方法，會在一定程度上提高自身應變能力以及處理能力。

在芝加哥城市教師培訓某項為期2年的培訓項目中，重點關注了所在環境對于新入職教師的影響，培訓內容以“特別環境”（context-specific）為主。在該項目中，由于所任教環境對新入職教師的各種工作需求，在不同任教環境給予新入職教師不同的培訓任務，在該任教環境任務結束后對其進行總結，并據此提供相應的改進建議，整個培訓按照此環節不斷推進。該以“環境”為主題的培訓內容項目被證明能夠有效地幫助新入職教師提高自身應變能力、學會解決棘手問題，如管理有問題的學生、讓學生集中精力的策略等。如此，設定特殊環境，能更有效地幫助新教師解決在實際中可能遇到的問題、促進新教師的快速成長。以此，可根據特殊環境的不同設置來對新入職教師進行系統有效培訓。

2.3 設置完善的入職培訓評價系統

新入職教師培訓體系中若缺乏完善的評價系統與制度，不僅會導致指導培訓的教師缺乏應有的工作壓力，也會導使參與培訓的新入職教師缺乏積極的學習動力。因此設置完善的入職培訓評價系統與制度至關重要，而一個完善的入職培訓評價系統需包括過程性評價和終結性評價兩大方面。

（1）評價體系，將教師資格認證與新教師入職培訓結合，以教師資格認證檢驗新教師入職培訓的成效。另外，可以按照“教師專業標準”制定相應的調研問卷，對新教師的入職培訓進行評價，以此提高新入職教師培訓學習的積極性[3]。

（2）借鑒檔案袋評價法，檔案袋評價建立在獎懲性評價與發展性評價的基礎上，其主要有以下幾個特點：從評價主體上來說，檔案袋評價綜合了教師自評、他人評價和專家評價評這3 個方面，更為全面；從評價類型上來說，檔案袋評價結合了形成性評價、總結性評價和診斷性評價這3 種評價，更為合理；從評價的方式上來說，檔案袋評價融合了質性和量化兩種評價。檔案袋評價的應用，促進了培訓評價的科學化，進一步保證培訓的質量[4]。

（3）教師評鑒法：借鑒針對新入職教師通用教學能力的鑒別與評估開發的一種評價方法。充分考慮教師教學工作的豐富性、復雜性與綜合性，關注新教師專業成長中的典型教學案例，對教師教學工作的關鍵問題、核心要素進行有針對性的敘事描述，而不是簡單地列出優秀教師的基本屬性與特點。將新入職教師的勝任力分為維度、核心要素、績效標準。為每一個核心要素撰寫了一個真實的教學案例或教學故事，而每個故事都是新教師在現實的教學中可能遇到的，以此用來解釋說明各種關鍵教學能力的性質及其外在表現，且這些故事涵蓋所有績的效標準，每個故事包含幾個不同的績效標準。采用個案敘事描述進行評鑒的好處在于，由于采用故事語言而不是教育行話傳達有效教師、有效教學的標準，因此，它很容易被指導教師和新入職教師所理解[5]。

2.4 “一對一”教學指導，注重個體針對性

尊重個體差異性，為新入職教師提供個性化培訓，給予其一定的選擇權，可根據自己的狀態和需求選擇導師及培訓內容。第一，剛剛進入課堂的新入職教師在專業能力、教學水平、甚至平時生活、心理等方面都會遇到困境，特別是在入職初期，更容易產生職業無助感和焦慮感，從而對工作喪失信心和熱情。所以，就需要制定新入職教師培訓的合理政策、建立完善可行的新入職教師培訓機制、加強對新入職教師心理狀態的輔導培訓。第二，教學工作上，利用新老教師間的“傳、幫、帶”等手段，建立如師徒般的一對一的幫助模式，可為新入職教師提供有效的指導，幫助他們提高教學能力、提升教學有效性、保證教學效果，降低工作壓力。美國學者歐戴爾（San-or ra Odel）在其提出的入職計劃目標體系中也說到“為初任教師提供在有經驗支持教師指導下分析和反思他們自己教學的機會”，在入職期的無助感和焦慮，新入職教師若是只能慢慢從失誤中去總結經驗，不僅會影響教學，也必然會嚴重影響其專業發展以及個人成長。

基于對新入職教師培訓策略研究，培訓項目后續需要進一步思考以下2 個問題。一是相對寬松自由的授教環境是否會影響整體的授教效果，互聯網時間、空間上不受限制在某種意義上會無法準確掌握接受培訓的新入職教師的狀態，學習成果在一定程度上取決于自身的學習積極性。二是接受培訓的初任教師在學習過程中可是否會只注意自己的心理順序，而忽略了學科本身的邏輯順序。每一個培訓者都具有相對的選擇權，他們自身有絕對的權利選擇接受資源的先后順序。