青少年未來取向與學習投入關系研究綜述

宋均婷

（寧夏師范學院，寧夏固原 756000）

近些年關于青少年階段的課題研究方興未艾，這其中不可忽視的一個課題就是規劃未來和成就學業之間的關系研究。從指導青少年心理健康教育角度出發，研究未來取向和學業投入的關系意義重大。

1 未來取向研究現狀

1.1 未來取向的概念

精神分析心理學家弗洛伊德認為以目標為指向的行為就表現出了人類“未來取向”的天性。Gjesme 把未來取向定義為卷入未來的程度，芬蘭心理學家Nurmi認為未來取向是指個體對于未來的設想和規劃，是一個由復雜的，多階段組成的過程。國內心理學家主要以黃希庭研究最為權威。他認為未來時間洞察力是個體對于未來時間的認知、體驗和行動傾向的一種人格特質。綜合各家觀點，可以看出未來取向是個體對于未來的思考和規劃過程，時間洞察力也可以作為未來取向的一個方面。

1.2 未來取向的相關研究

我國對未來取向的研究還處于起步階段，主要集中于以下幾個研究重點。

1.2.1 關于未來取向量表的修訂、編制

黃希庭、劉霞、畢翠華[1]編制了《青少年未來取向問卷》，在山東、重慶兩地抽樣412 人進行初測，對預測問卷進行數據分析，最終形成31 個題目問卷。張文新將芬蘭著名心理學家Jari-Erik Nurmi 的《青少年未來取向問卷》引進中國，結合中國的文化背景進行了修訂。

1.2.2 關于青少年未來取向的現狀及影響因素研究

張超[2]關于蒙古族和漢族青少年未來取向的發展狀況及影響因素的跨文化研究中表明：蒙漢青少年在未來取向上沒有明顯差異，蒙漢青少年未來取向的發展受其價值觀、父母教養方式和自尊的影響；劉震[3]對未來取向和父母教養方式關系進行的研究發現父母對青少年的接納、懲罰行為能正向預測青少年對未來的探索、投入，權威型的父母教養方式下青少年對未來有更好的規劃和更積極的評價；何麗明[4]對廣州大學生調查發現大學生未來取向3 個要素均在專業、性別、年級上存在顯著差異，人格、自我概念對未來取向具有預測作用；馮琳琳[5]對英語雙學位和非英語雙學位大學生兩個群體的未來取向方面差異進行了研究，從結果看兩類人群對個人教育和職業都積極樂觀，沒有明顯差異，但英語雙學位大學生比非英語雙學位大學生有較低的職業投入。

1.2.3 關于未來取向的作用機制及應用研究

甘怡群為研究基于未來取向應對干預在心理健康領域的應用提出未來取向應對的雙階段序列模型及時間透視機制，分別以大學生就業和大學生入學適應兩種情境為研究背景，構建和驗證了未來取向應對的雙階段序列模型，同時以時間折扣模型的任務范式和威脅性、中性的閾下面孔作請徐啟東探討和驗證了未來取向應對不同階段的時間透視機制。

2 學習投入研究現狀

2.1 學習投入的概念

學習投入最早是Schaufeli 提出，他認為學習投入是學生以積極心理為驅動力，在學習中投入熱情，積極領會學習的價值。Finn 指出學習投入在一定程度上就是行為投入，如尊重規則和符合班級規范。Epstein＆Mcpartland 強調的是對學習或者與學習相關活動的積極情感和高度卷入。我國研究者也從自己的角度提出一些觀點來界定。蘇紅將學習投入界定為學生統合時間、精力等各方面資源，用于提高學習效率的過程。何旭明認為學習投入表現為學生以積極的情緒，全身心地參與到學習活動中。綜合國內外研究可以發現，大多數研究是從行為投入、認知投入和情感投入3 個單一的方面來界定，目前還沒有一個綜合3 方面權威的定義。

2.2 學習投入的相關研究

2.2.1 關于學習投入量表的修訂、編制

國外比較權威的學習投入量表是Schaufeli 編制的學習投入量表(UWES－S)，該量表分為活力、奉獻及專注3 個層面。國內主要是李西營對Schaufeli 的《學習投入量表》(UWES－S)進行了修訂，并將其命名為《大學生學習投入量表》。研究表明：《大學生學習投入量表》分為動機、精力和專注3 個維度，問卷的結構效度和效標關聯效度較好。

2.2.2 關于學習投入的狀況研究

很多研究者首先著眼于學習投入現狀的研究：張信勇、卞小華、徐光興對408 名大學生進行調查，研究結果表明：當代大學生的學習投入程度一般，女大學生投入要高于男大學生，大一學生的投入水平最高，大四學生最低，文科學生的總投入水平顯著高于理工科學生；黃建紅、易小芳對998 名小學生的學習投入進行了調查，結果顯示小學生學習投入總體上處于中等偏上，女生學習投入顯著高于男生，城市小學生學習投入顯著高于農村小學生。這些研究涵蓋中小學生、大學生群體，總體上給下一步深入研究學習投入提供了較為全面的素材。

2.2.3 關于學習投入影響因素的相關研究

隨著心理學對學習投入更深層次研究，逐步由現狀描述進入到影響因素的研究：呂良成、程瑩、薛居凈、彭賢對大學生研究發現，大學生感恩與學習投入都存在顯著正相關，感恩對大學生學習投入具有預測作用；石雷山、陳英敏、侯秀、高峰強對初中生進行調查發現，家庭社會經濟地位越高，學生對學習的投入就越多，學業自我效能在家庭社會經濟地位與學習投入之間起完全中介作用，家庭收入可以顯著預測學習投入； 李艷玲、高昌紅研究發現初中生感恩與其學習投入有顯著相關，對投入有預測作用；賈曉萍、馬書采對農村初中生研究發現，時間管理傾向對學習投入具有較強的正向預測作用，農村初中生的時間管理傾向越好，相應地學習投入水平也越好。

3 未來取向與學習投入關系研究現狀

3.1 單純兩要素關系研究

葉穎瑜對大學生研究發現未來取向與學習投入有顯著相關，且對學習投入有預測能力；張弘研究發現，大學生未來取向的未來認知和未來意志對學習投入具有明顯的預測作用，未來取向的預測作用要高于專業認同；楊佳對高職生研究發現，未來取向與學業投入呈正相關，未來取向在問題行為和學業投入之間起到部分中介作用。

3.2 探討其他要素的中介作用

陳有國對大學生未來取向、專業認同與學習投入的關系進行了研究，結果對學習投入有顯著的預測作用，未來取向的預測作用更加明顯；周方研究發現，大學生未來時間洞察力對顯示未來取向、專業認同學習投入有顯著正向預測作用，未來時間洞察力對成就目標定向，以及成就目標定向對學習投入都有顯著預測作用。

4 研究存在的問題

從以往研究來看，未來取向和學習投入的關系研究還處在發展階段，還有很大的發展潛力。目前研究還存在以下方面的不足。

4.1 群體針對性不高，缺乏實踐研究

該文認為未來取向和學習投入研究應集中在中學生、大學生群體，因為他們面臨未來規劃和學習投入兩大課題。目前來看明確關于農村小學全科教師、免費師范生等特殊學生群體，在學生方面存在的學習問題是否跟未來取向有關，鮮有學者從心理學角度關注這些群體在培養階段的心理行為與學習狀況。

4.2 研究方法單一，作用機制較少

目前未來取向和學習投入研究往往討論簡單相關的問題比較多，到底未來取向怎樣影響學習投入，有沒有中介因素起作用，怎樣發揮作用等問題研究較少，整個作用機制研究不夠。

5 建議與對策

5.1 加強對特定青少年群體的研究

從“未來取向”這一心理維度入手，探討某一特殊青少年群體未來取向和學習投入的關系，如果未來取向對學習投入有影響，則說明培養這一群體的未來取向是提高專業學生學習投入程度的有效途徑，從心理學角度對特定青少年群體的培養提供理論基礎及科學依據，積極情感及意志行動的教育，能夠為提高學生的學習投入水平提供方法，同時為高校做好特定青少年群體生涯規劃和心理健康教育等教育工作提供事實參照并提出實際的指導意見，具有一定的實踐意義。

5.2 多種研究方法結合，深入研究各因素之間的相互作用

目前未來取向與學習投入關系研究相對簡單，可通過數據分析和結構式訪談等多種方式，量化研究與質性分析相結合的研究方法，多維度探討人格、自我效能、意志行為等中介心理因素系統在未來取向和學習投入之間所起的作用，以期能夠為提高青少年群體的學習投入水平提供參考依據。