淺談中等職業(yè)學校雙創(chuàng)教育課程體系的搭建
——以揚州地區(qū)雙創(chuàng)教育實施辦法為例

許力，朱紅娟

（揚州高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇揚州 225002）

中等職業(yè)院校是為社會培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀專業(yè)人才的主要場所，其教育水平和課程體系建設(shè)直接關(guān)系著人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，我國很多中等職業(yè)院校的課程體系中還未充分融入雙創(chuàng)教育，導(dǎo)致學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力不足，對自己的職業(yè)規(guī)劃不清，綜合素質(zhì)有待提升，影響了學生畢業(yè)后的就業(yè)發(fā)展。基于此，如何科學搭建中等職業(yè)學校雙創(chuàng)教育課程體系，已經(jīng)成為當代中職學校發(fā)展中面臨著緊要問題。

1 問題的提出

2017年，揚州市政府積極響應(yīng)國家提倡推進雙創(chuàng)教育實施的號召，制定并頒布了《關(guān)于在揚州市中等職業(yè)學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施意見》，對市內(nèi)職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作提出了明確要求。并且確立了行動目標，提出了揚州職職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一個三年行動計劃（2017年9月—2020年7月），力爭到2020年，全市中職學校雙創(chuàng)教育探索一條路徑、建成一批平臺、培育一批名師、打造一批項目、成就一批學生，即初步形成校校協(xié)同、校企協(xié)同、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同“三個協(xié)同”，創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)“四創(chuàng)融合”，課程、講堂、實訓、競賽和成果孵化“五位一體”的雙創(chuàng)教育體系，探索出一條具有揚州特點的中職學校雙創(chuàng)教育路徑。文件中同時給出了任務(wù)實施和保障機制的相關(guān)意見，成為揚州市職業(yè)院校搭建雙創(chuàng)教育課程體系的重要依據(jù)文件。

2 現(xiàn)階段等職業(yè)學校雙創(chuàng)教育課程體系建設(shè)中存在的問題分析

2.1 重創(chuàng)業(yè)、輕創(chuàng)新

盡管有些中等職業(yè)學校設(shè)置了關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教學，不過實際的教學中卻存在重創(chuàng)業(yè)、輕創(chuàng)新的現(xiàn)象。沒有意識到創(chuàng)新教育的重要意義，導(dǎo)致學生所接受的雙創(chuàng)教育更加側(cè)重于創(chuàng)業(yè)方面的培養(yǎng)，學生缺少創(chuàng)新精神和能力作為創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展的推動力，難以達到雙創(chuàng)教育的預(yù)期效果。

2.2 通識課程數(shù)量有限、種類單一

最近兩年，通識課程這一新興名詞開始出現(xiàn)在教育教學工作中，簡單來說就是一種突出學生主體地位和非專業(yè)課程，能夠為學生提供通行于不同人群之間的價值觀和知識觀，使學生更好地融入多元化社會。目前，我國中職院校開展的雙創(chuàng)通識課程不僅種類單一，數(shù)量也十分有限，難以充分為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供配套的理論知識和指導(dǎo)教育，無法充分發(fā)揮出通識課程的教育價值[1]。

2.3 專業(yè)課程教育與雙創(chuàng)教育未融合

通過對揚州地區(qū)的中職院校走訪和調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學校開展的雙創(chuàng)教育內(nèi)容和學生專業(yè)學習之間普遍存在脫節(jié)問題，課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高，呈現(xiàn)出專業(yè)課程教育與雙創(chuàng)教育未有機融合的狀態(tài)，所以學生不能利用掌握的專業(yè)知識和實踐技能促進創(chuàng)業(yè)項目的準備及落實，既浪費了學生寶貴的學習時間，也浪費了學校的教學資源。

2.4 雙創(chuàng)教育實踐課程欠缺

無論是創(chuàng)新還是創(chuàng)業(yè)，都需要一定的實踐積累才能夠?qū)崿F(xiàn)。不過現(xiàn)階段的中職雙創(chuàng)教育中，依舊存在重視理論教學，欠缺實踐課程的困境。教師采用傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，向?qū)W生講解枯燥無味的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，學生學習興趣不高，學習動機不足，缺少實踐機會消化吸收這些理論知識，僅憑次數(shù)有限的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、企業(yè)家來校講座，難以有效提升學生的實踐能力。

3 中等職業(yè)學校雙創(chuàng)教育課程體系的搭建路徑

3.1 明確課程體系的搭建思路

首先，嚴格落實教育部門相關(guān)文件要求。黨和國家教育部門針對職業(yè)院校雙創(chuàng)教育工作頒布了諸多文件，各級政府在嚴格落實文件要求和指導(dǎo)下，結(jié)合當?shù)貙嶋H情況進一步完善了關(guān)于職業(yè)院校雙創(chuàng)教育的發(fā)展規(guī)劃和具體要求。基于此，中職院校必須要緊隨政府的引領(lǐng)，加大對這些文件和重要會議精神的學習，按照相關(guān)要求準確把握新時期學校雙創(chuàng)教育課程體系的搭建方向，從而為接下來的搭建工作做好鋪墊基礎(chǔ)。

其次，堅持以人為本教育基本原則[2]。學生是學習的主體，是國家未來的棟梁。中職雙創(chuàng)教育課程的體系搭建工作要時刻從學生、學情角度出發(fā)，堅持以人為本的基本原則，面向?qū)W校全體學生，通過結(jié)合專業(yè)、分類施教、強化實踐的課程教學，滿足學生個性化、多樣化、差異化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習及指導(dǎo)需求。

再次，以多元整合能力培養(yǎng)為基本模式。當今社會的發(fā)展形勢體現(xiàn)出多元化的特點，中職教育作為以職業(yè)需求為導(dǎo)向的教育，必須要緊跟社會發(fā)展趨勢，將多元整合能力的培養(yǎng)作為雙創(chuàng)教育課程的基本模式和教學重點，重視對學生知識遷移能力、技術(shù)行動能力、核心素養(yǎng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力的培養(yǎng)，以滿足社會對人才的真實需求。

最后，以校企合作、開放教學為基本手段。這兩年，項目任務(wù)驅(qū)動法、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等先進的教學手段被越來越廣泛應(yīng)用到教育教學實踐中，成為提升教學效率的主要途徑，為實踐教學的創(chuàng)新提供了更多思路和便利條件。中職雙創(chuàng)教育課程體系要引入先進的科學技術(shù)，以校企合作和開放教學為基本手段，致力于豐富學生的實踐經(jīng)驗，保證學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力能夠與市場需求相吻合。

3.2 普及教育階段

這一階段的教育要在學生剛?cè)雽W的中職一年級期間作為必修課開展，既要包括創(chuàng)業(yè)教育課程，也要包括創(chuàng)新教育課程，學校需要精心選擇契合中職一年級學生學習特點、心理發(fā)展規(guī)律和年齡特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教材，在創(chuàng)新課程教學中重視創(chuàng)新方法和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，提升學生創(chuàng)新動機和熱情，使其能夠在入學之初便具備一定的創(chuàng)新精神，為今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀成果打下堅實基礎(chǔ)。在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學中，需要全面涵蓋創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)和政策、創(chuàng)業(yè)風險、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃等多環(huán)節(jié)教學模塊，確保學生可以產(chǎn)生更多創(chuàng)業(yè)意識和動力。

3.3 通識教育階段

此階段的雙創(chuàng)通識教育課程建議在學生中職一年級與二年級期間開展，結(jié)合學校的不同專業(yè)設(shè)置多樣化的雙創(chuàng)通識教育選修課程，要求學生必須選擇不少于二門的課程進行學習，課程內(nèi)容要與學生的創(chuàng)業(yè)能力、品德素質(zhì)和身心素質(zhì)相符合，一方面保證課程教學具有實效性，另一方面保證課程與學生的專業(yè)學習具有密切聯(lián)系，達到輔助學生專業(yè)學習的效用。

例如，市場營銷專業(yè)的學生可以選擇以雙創(chuàng)通識課程形式出現(xiàn)的財務(wù)管理、生產(chǎn)管理、商業(yè)模式、市場營銷課程，在獲取更多專業(yè)知識同時提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時為了進一步完善自己的品德素質(zhì)和心理素質(zhì)，配合選擇情商修養(yǎng)與情緒管理的雙創(chuàng)通識課程，進一步深入、全面、系統(tǒng)地了解自己，汲取深層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

3.4 專創(chuàng)教育融合階段

中職院校要將專業(yè)課程內(nèi)容的改革與雙創(chuàng)教育建設(shè)結(jié)合起來，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學深度融合到一起，在專業(yè)課程內(nèi)容中充分體現(xiàn)出來，構(gòu)建“專+雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式”，保證專業(yè)課程教學能夠更加順應(yīng)社會需求，貼近行業(yè)發(fā)展前沿，從而促使學生在專業(yè)學習中，潛移默化地形成良好創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)思路，并引導(dǎo)學生將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的實踐行動[3]。

例如，學校在改革室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程的內(nèi)容過程中，為了滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以增加“民宿設(shè)計及運營”新課程內(nèi)容，在改革農(nóng)業(yè)專業(yè)課程中，增加“生態(tài)農(nóng)業(yè)+互聯(lián)網(wǎng)”新課程內(nèi)容，在改革酒店管理專業(yè)課程中，增加“餐飲創(chuàng)業(yè)事務(wù)”新課程內(nèi)容。

3.5 實踐教育階段

實踐教育是雙創(chuàng)教育課程體系中不可缺少的一部分，需要貫穿于整個中職雙創(chuàng)教育過程中，從中職一年級開學直到中職畢業(yè)，甚至有必要進行畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)跟蹤指導(dǎo)，為學生的職業(yè)發(fā)展提供全方位的實踐教學服務(wù)。學校拓展校企合作路徑，為學生提供更多的實踐機會、實踐時間和空間，讓學生能夠在學習一部分理論知識后，有機會通過雙創(chuàng)實習基地、到專業(yè)行業(yè)的企業(yè)參觀、參加行業(yè)成功創(chuàng)業(yè)人士的專題講座、校外實訓等多種途徑，積累豐富的實踐經(jīng)驗，將學習到的專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識消化吸收成為自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力。

4 結(jié)語

綜上所述，新時期中職院校要積極推進雙創(chuàng)教育課程體系的搭建工作，明確搭建思路，采取有效的搭建路徑，解決眼下學校雙創(chuàng)教育中存在的不足問題，從而為國家、社會培養(yǎng)出合格的人才。