高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的困境與對(duì)策研究
——基于馬斯洛需求層次理論的視角

張靜

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京 210046）

從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)看，聘請(qǐng)兼職教師始終是確保職業(yè)教育職業(yè)性的有效途徑，職業(yè)教育要有效對(duì)接產(chǎn)業(yè)和服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，必須聘請(qǐng)大量的來(lái)自生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干和工程師。一方面，面臨“百萬(wàn)擴(kuò)招”，各職業(yè)院校均面臨不同程度的師資緊缺，聘用兼職教師可以緩解專任教師數(shù)量相對(duì)不足。另一方面，來(lái)自行業(yè)企業(yè)一線的兼職教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有助于優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高高職院校實(shí)踐教學(xué)水平。兼職教師是高職院校師資隊(duì)伍的重要組成部分，也是發(fā)展高職教育的重要力量[1]，高職院校必須做好兼職教師的隊(duì)伍建設(shè)工作。

1 高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的困境

1.1 聘用難

1.1.1 高職院校認(rèn)識(shí)不到位，缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃

當(dāng)前，高職院校對(duì)兼職教師的管理大都停留于人事管理的層面，而非人力資源管理[2]。聘用兼職教師時(shí)，往往是將聘用自由權(quán)下放至二級(jí)學(xué)院，各學(xué)院根據(jù)學(xué)期課程開(kāi)設(shè)情況選聘兼職教師，然后上報(bào)教務(wù)處和人事處審核備案。兼職教師僅作為師資短缺的應(yīng)急手段，當(dāng)課程調(diào)整、師資相對(duì)充裕時(shí)就不再聘用，聘用過(guò)程中缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃，兼職教師由于不受重視，也缺乏相應(yīng)的職業(yè)安全感。

1.1.2 薪酬待遇水平低

高職院校目前通常是按課時(shí)支付薪酬，與企業(yè)的工資待遇相比，高職院校聘請(qǐng)兼職教師的薪酬水平較低，缺乏競(jìng)爭(zhēng)性，并且也基本沒(méi)有其他方面的津貼福利。對(duì)于企業(yè)員工，尤其是一些高級(jí)技術(shù)人才，在企業(yè)工作顯然可以獲得更多報(bào)酬，因此企業(yè)人員往往缺少至高職院校任教的意愿和動(dòng)力。

1.1.3 企業(yè)不支持

大部分企業(yè)對(duì)于員工在外兼職是不支持甚至是反對(duì)的，員工在外兼職被認(rèn)為是“不務(wù)正業(yè)”。一方面，企業(yè)認(rèn)為在外兼職會(huì)占用員工的工作時(shí)間和精力，導(dǎo)致其無(wú)法全身心投入本職工作；另一方面，企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)主體，擔(dān)心員工在外任教的過(guò)程中造成商業(yè)或技術(shù)秘密泄露，從而不利于企業(yè)發(fā)展。因此，員工擔(dān)心在外兼職會(huì)招致企業(yè)老板的不滿，影響績(jī)效考核和職位晉升，缺乏應(yīng)聘高職院校兼職教師的積極性。

1.1.4 缺乏社會(huì)認(rèn)同感

兼職教師雖然承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，但由于缺乏嚴(yán)格的準(zhǔn)入、考核、監(jiān)督等管理機(jī)制，甚至出現(xiàn)“掛名兼職”“實(shí)崗虛職”“領(lǐng)酬無(wú)為”等現(xiàn)象，嚴(yán)重?fù)p害了兼職教師聲譽(yù)，導(dǎo)致社會(huì)認(rèn)可度不高[3]。學(xué)生和家長(zhǎng)方面也往往有兼職教師在教學(xué)能力教學(xué)水平上不如專職教師的片面想法，從而對(duì)兼職教師難以產(chǎn)生較高的認(rèn)同度。

1.2 管理難

當(dāng)前，高職院校對(duì)兼職教師的管理大多比較松散，缺乏有效管理和約束[4]。一方面，許多高職院校只注重專任教師的考核評(píng)價(jià)，對(duì)兼職教師卻缺乏相應(yīng)的考評(píng)制度。兼職教師被聘用后往往只要按時(shí)上課即可。即使存在考核，考核內(nèi)容也多為理論教學(xué)，難以反映實(shí)踐教學(xué)成果，對(duì)兼職教師的師德師風(fēng)等內(nèi)在品質(zhì)也缺乏考量，考核結(jié)果較為片面。另一方面，大部分兼職教師來(lái)自行業(yè)企業(yè)，一旦教學(xué)與本職工作產(chǎn)生沖突，他們往往會(huì)優(yōu)先本職工作，頻繁調(diào)課甚至人員頻繁變動(dòng)，使得教學(xué)內(nèi)容和方法缺乏連貫性[5]。兼職教師隊(duì)伍的流動(dòng)性大、不穩(wěn)定使高職院校的管理工作難以發(fā)揮成效。

1.3 教學(xué)質(zhì)量參差不齊

盡管兼職教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和來(lái)自一線的技術(shù)技能，但在課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)效果卻往往不盡如人意。究其原因，一是大部分兼職教師缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)和教學(xué)方式方法技能，對(duì)課堂的組織和掌控力較差，很難將理論與實(shí)踐知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。二是部分兼職教師工作熱情不高，對(duì)教學(xué)工作沒(méi)有全身心投入。這其中既有高職院校缺乏考核監(jiān)督、也有兼職教師自身素養(yǎng)的問(wèn)題。高職院校通常沒(méi)有為兼職教師準(zhǔn)備固定辦公室和休息場(chǎng)所，兼職教師上課來(lái)下課走，幾乎沒(méi)有與專任教師交流和參加學(xué)校活動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)校缺乏歸屬感。同時(shí)兼職教師通過(guò)教學(xué)工作無(wú)法獲得職稱晉升和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，難以產(chǎn)生教學(xué)成就感，久而久之，極易產(chǎn)生倦怠心理，教學(xué)過(guò)程中難免應(yīng)付了事。

2 馬斯洛需求層次理論及兼職教師需求分析

馬斯洛需求層次理論由美國(guó)的亞伯拉罕·馬斯洛提出，他在《人類激勵(lì)理論》一書中指出，人的需求從低到高有5 個(gè)層次，分別是生理需求、安全需求、社交需要、尊重的需求以及自我實(shí)現(xiàn)的需求。生理需求是個(gè)體對(duì)食物、水、空氣等生存時(shí)最基礎(chǔ)條件的需求。安全需求是追求安全穩(wěn)定所產(chǎn)生的需求，如人身安全、職業(yè)穩(wěn)定、家庭穩(wěn)定等。社交需求即對(duì)社會(huì)交往的需要，既包括對(duì)伙伴、同事保持友好關(guān)系的需求，又包括對(duì)某一群體的歸屬感的需求。尊重需求體現(xiàn)了個(gè)體的自我尊重和他人的認(rèn)可和尊重。自我實(shí)現(xiàn)的需求即個(gè)體追求發(fā)揮自身潛能、實(shí)現(xiàn)理想和人生價(jià)值的需求。安全需求與生理需求屬于較低層次的需求，社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求是較高層次的需求。5 種需求呈階梯式上升的。同一時(shí)期只有一種需求占主導(dǎo)地位，是激勵(lì)個(gè)體行為的主要需求。

依據(jù)馬斯洛需求層次理論，高職院校兼職教師的需求包含以下幾方面：第一，兼職教師在教育教學(xué)過(guò)程中，希望能獲得合理的報(bào)酬、良好的工作環(huán)境，這體現(xiàn)了兼職教師的生理需求。第二，兼職教師既希望保障本職工作穩(wěn)定，又希望保證兼職工作的穩(wěn)定，這是兼職教師的安全需求。第三，兼職教師有融入學(xué)校集體、與其他老師、同學(xué)和諧相處的需要，體現(xiàn)了兼職教師的社交需求。第四，兼職教師希望獲得學(xué)生的滿意和學(xué)校的認(rèn)可與肯定，即滿足尊重需求。第五，一些兼職教師有傳道授業(yè)解惑的理想，希望能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，享受傳播知識(shí)技能的快樂(lè)與滿足，既具有自我實(shí)現(xiàn)的需求。

3 高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

3.1 建立完善兼職教師各項(xiàng)人事制度

高職院校要充分認(rèn)識(shí)到兼職教師的重要性，將兼職教師選聘納入長(zhǎng)期規(guī)劃，建立完善兼職教師選聘、薪酬、考評(píng)等各項(xiàng)制度，保障兼職教師的各項(xiàng)權(quán)利和義務(wù)，提高其職業(yè)歸屬感和安全感。通過(guò)合理且有競(jìng)爭(zhēng)性的薪酬制度，提高兼職教師工資待遇，實(shí)行多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，尤其是對(duì)于行業(yè)企業(yè)中高級(jí)技能人才，更要提供與之相匹配的報(bào)酬，增強(qiáng)高職院校對(duì)兼職教師的吸引力。

3.2 推動(dòng)校企深入合作

高職院校要與行業(yè)企業(yè)多方位深入合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合。一方面，通過(guò)政府牽頭，為校企合作企業(yè)提供稅收、土地、資金等優(yōu)惠政策，提高企業(yè)合作積極性，另一方面，院校也要利用自身教育教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，努力為企業(yè)提供研發(fā)支持、員工培訓(xùn)等，促使企業(yè)主動(dòng)進(jìn)行產(chǎn)教融合，心甘情愿為高職院校提供能工巧匠進(jìn)行兼職教學(xué)，使企業(yè)員工擔(dān)任兼職教師上升為組織行為，而不再是一種隱秘的個(gè)人行為，解除兼職教師的角色沖突和后顧之憂，滿足其職業(yè)安全需求。

3.3 搭建專兼職教師交流平臺(tái)

針對(duì)兼職教師與專職教師之間交流溝通的真空狀態(tài)，高職院校要積極搭建專兼職教師交流平臺(tái)，建立互動(dòng)機(jī)制。如開(kāi)展專兼職教師教學(xué)交流會(huì)，組織專兼職教師共同進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、校本教研、教學(xué)改革，邀請(qǐng)兼職教師參加學(xué)校集體活動(dòng)等，使兼職教師真正融入學(xué)校教師隊(duì)伍中，感受到來(lái)自學(xué)校大家庭的溫暖，產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的歸屬感，滿足兼職教師的社交需求，激勵(lì)其更好的投入到學(xué)校的教學(xué)工作中。

3.4 加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍培訓(xùn)

很多兼職教師雖然擁有較強(qiáng)的技術(shù)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是由于沒(méi)有接受過(guò)教育教學(xué)方法等培訓(xùn)，教學(xué)效果往往不佳。高職院校要制定完善培訓(xùn)進(jìn)修辦法，一方面對(duì)兼職教師進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、高職教育發(fā)展理論等教育基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，另一方面也要進(jìn)行信息化教學(xué)手段、語(yǔ)言表達(dá)技巧等培訓(xùn)，幫助兼職教師提升專業(yè)教學(xué)能力，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果，獲得教學(xué)工作帶來(lái)的愉悅感和滿足感，實(shí)現(xiàn)其尊重需求。

3.5 關(guān)注和幫助兼職教師成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)其發(fā)展目標(biāo)

高職院校要對(duì)兼職教師思想道德、教育教學(xué)和專業(yè)技能3 個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)考核，并及時(shí)反饋考評(píng)結(jié)果，幫助兼職教師及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容及方式方法，提升教學(xué)專業(yè)水平。根據(jù)長(zhǎng)期考評(píng)結(jié)果，對(duì)于師德高尚、教學(xué)成績(jī)優(yōu)異的兼職教師，可設(shè)置優(yōu)秀兼職教師獎(jiǎng)，給予一定的物質(zhì)和精神鼓勵(lì)，一些表現(xiàn)突出、技能水平高超的兼職教師，可以考慮授予名譽(yù)教授、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)專家等稱號(hào)。此外，要積極推動(dòng)兼職教師職稱評(píng)審工作[6]，幫助兼職教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需求，激發(fā)更大的工作熱情。

4 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育深化改革的時(shí)代背景下，兼職教師作為高職院校師資力量的重要組成部分和有益補(bǔ)充，對(duì)高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展有著積極促進(jìn)作用。職業(yè)院校只有了解分析并不斷滿足兼職教師的需求層次，才能有效解決兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的各項(xiàng)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)兼職教師提高工作積極性，不斷提升實(shí)踐教學(xué)水平，增強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量。