基于校長(zhǎng)個(gè)性化發(fā)展的培訓(xùn)課程體系建構(gòu)

莊 迪

縱觀我國(guó)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作30年的發(fā)展歷程，無(wú)論是培訓(xùn)模式還是培訓(xùn)形式都在不斷地創(chuàng)新與變革。從傳統(tǒng)的分科教學(xué)、專題講座、課題研究到案例教學(xué)、主題研討、跟崗實(shí)踐以及遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校長(zhǎng)論壇、自主研修，體現(xiàn)的是從補(bǔ)償提高培訓(xùn)向按需創(chuàng)新培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變。在這一轉(zhuǎn)變過程中可以看出，校長(zhǎng)培訓(xùn)越來(lái)越注重校長(zhǎng)的個(gè)性發(fā)展需求，以滿足校長(zhǎng)自身專業(yè)發(fā)展需要和解決學(xué)校管理問題為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)與指導(dǎo)。這種按需施訓(xùn)，個(gè)性化培養(yǎng)的培訓(xùn)理念也正是校長(zhǎng)培訓(xùn)工作者和研究者所倡導(dǎo)的。

所謂校長(zhǎng)的個(gè)性化培養(yǎng)，是以校長(zhǎng)的個(gè)性化特質(zhì)為基本前提，以校長(zhǎng)個(gè)性化需求為核心內(nèi)容，以校長(zhǎng)個(gè)性化情境為關(guān)鍵載體，最終實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)個(gè)性化發(fā)展這一主要目標(biāo)的系統(tǒng)培養(yǎng)工程。[1]落實(shí)到具體的培訓(xùn)工作中，要想實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)的個(gè)性化發(fā)展，關(guān)鍵是要構(gòu)建與之相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)課程體系。要以促進(jìn)校長(zhǎng)個(gè)性化發(fā)展為主線，從課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)五個(gè)方面綜合考量，構(gòu)建科學(xué)合理的培訓(xùn)課程體系，從而促進(jìn)校長(zhǎng)的個(gè)性化發(fā)展。

一、課程理念：以學(xué)習(xí)者本位價(jià)值取向?yàn)榍疤?/h2>

課程理念作為一種價(jià)值取向，直接影響著課程體系的形成與發(fā)展，課程設(shè)計(jì)者與研發(fā)者持有何種課程價(jià)值取向決定著課程體系建構(gòu)的整體方向。與課程發(fā)展史對(duì)應(yīng)，校長(zhǎng)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的價(jià)值取向也分為社會(huì)本位價(jià)值取向、知識(shí)本位價(jià)值取向和學(xué)習(xí)者本位價(jià)值取向三大類別。

社會(huì)本位價(jià)值取向的課程觀，注重課程的社會(huì)性價(jià)值，以掌握社會(huì)生活的必備知識(shí)、技能和解決社會(huì)問題為核心來(lái)設(shè)計(jì)課程，強(qiáng)調(diào)課程對(duì)社會(huì)的作用。社會(huì)本位的價(jià)值取向體現(xiàn)在校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)中主要是注重黨和國(guó)家的教育方針、教育政策與法規(guī)、國(guó)家教育改革與發(fā)展形勢(shì)等方面的內(nèi)容。[2]知識(shí)本位價(jià)值取向的課程觀，注重學(xué)科知識(shí)的固有價(jià)值，主張按照學(xué)科門類和知識(shí)本身邏輯體系來(lái)設(shè)計(jì)課程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。持有知識(shí)本位價(jià)值取向的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)者更加注重教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等方面的理論知識(shí)對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的作用，在課程設(shè)計(jì)中多以分學(xué)科的理論知識(shí)為主。學(xué)習(xí)者本位取向的課程觀，注重課程促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)的價(jià)值，主張以學(xué)習(xí)者的需求、能力、興趣為核心設(shè)計(jì)課程，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)致力于滿足個(gè)體發(fā)展的需要。學(xué)習(xí)者本位的價(jià)值取向體現(xiàn)在校長(zhǎng)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中主張培訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)以校長(zhǎng)需求為核心，即按需施訓(xùn)。

綜觀三種培訓(xùn)課程的價(jià)值取向，學(xué)習(xí)者本位的課程觀最適合以促進(jìn)校長(zhǎng)個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)的校長(zhǎng)培訓(xùn)。但任何一種單一取向的價(jià)值觀都是有弊端的，所以在具體的課程設(shè)計(jì)中，要綜合三種不同取向的課程觀，以學(xué)習(xí)者本位為主，吸收并利用社會(huì)本位和知識(shí)本位課程觀的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，按照培訓(xùn)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼稀?/p>

二、課程目標(biāo)：以促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展為核心

課程目標(biāo)是培訓(xùn)目標(biāo)的細(xì)化和分解，是構(gòu)建課程體系的邏輯起點(diǎn)。[3]不同類型的培訓(xùn)，目標(biāo)不盡相同，促進(jìn)校長(zhǎng)個(gè)性化的校長(zhǎng)培訓(xùn)，目標(biāo)很明確，就是促進(jìn)校長(zhǎng)的個(gè)性化發(fā)展。按照這一培訓(xùn)目標(biāo)，結(jié)合個(gè)性化發(fā)展的內(nèi)涵，在以學(xué)習(xí)者本位為主體的課程理念指導(dǎo)下，可以把課程目標(biāo)具體細(xì)化為三個(gè)方面：一是基于自身的專業(yè)發(fā)展水平，不斷完善提高，形成個(gè)性化的專業(yè)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)；二是基于對(duì)具體教育問題的研究和反思，不斷創(chuàng)新思維方式，形成對(duì)教育問題的獨(dú)到理解和行動(dòng)；三是基于對(duì)教育規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)，結(jié)合具體的教育實(shí)踐情境，形成自己獨(dú)特的教育思想和辦學(xué)特色。[1]如長(zhǎng)春市中小學(xué)專家型校（園）長(zhǎng)培養(yǎng)工程項(xiàng)目，培養(yǎng)目標(biāo)是提升專家型校（園）長(zhǎng)專業(yè)能力，創(chuàng)建自身教學(xué)風(fēng)格、提煉學(xué)校辦學(xué)特色，凝練校長(zhǎng)辦學(xué)思想，造就一支品德高尚、業(yè)務(wù)精湛、理念先進(jìn)、治校有方、追求卓越的風(fēng)清氣正、斯文在茲的中小學(xué)（幼兒園）專家型校（園）長(zhǎng)隊(duì)伍。專家型校（園）長(zhǎng)的培養(yǎng)周期為兩年，我們?cè)陔A段性的培訓(xùn)過程中把總體培訓(xùn)目標(biāo)分解成具體的課程目標(biāo)，即使校長(zhǎng)通過對(duì)教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成自己獨(dú)特的專業(yè)知識(shí)與能力；使校長(zhǎng)通過對(duì)規(guī)律的解讀，形成獨(dú)特的思維方式；使校長(zhǎng)通過對(duì)教育情境的反思，形成特色的辦學(xué)思想。

三、課程內(nèi)容：以尊重差異性為基礎(chǔ)

課程內(nèi)容是構(gòu)建課程體系的重要組成部分，是課程目標(biāo)和培訓(xùn)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的載體。校長(zhǎng)培訓(xùn)要想促進(jìn)校長(zhǎng)的個(gè)性化發(fā)展，在選擇課程內(nèi)容時(shí)首先要考慮作為“個(gè)體人”校長(zhǎng)的獨(dú)特性與差異性，其次再考慮作為“社會(huì)人”校長(zhǎng)的共性與統(tǒng)一性。課程內(nèi)容的設(shè)置要遵循以下流程：第一，在培訓(xùn)開始前，首先要對(duì)校長(zhǎng)展開培訓(xùn)需求調(diào)研，通過問卷與訪談的方式，了解校長(zhǎng)的培訓(xùn)需求；其次要認(rèn)真分析參培校長(zhǎng)基本資料，了解學(xué)員之間的差異性，最后選取既能夠滿足校長(zhǎng)自身發(fā)展需求，又平衡個(gè)體差異性的課程內(nèi)容。第二，結(jié)合培訓(xùn)的類別，如任職資格培訓(xùn)、德育校長(zhǎng)培訓(xùn)、教學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)、鄉(xiāng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)、專家型校（園）長(zhǎng)培訓(xùn)等不同類別的培訓(xùn)，選取適合此類別校長(zhǎng)的具有共性的專業(yè)知識(shí)與教育理念。第三，考慮社會(huì)要求，選取黨建、政策法規(guī)、教育改革與熱點(diǎn)等社會(huì)性的課程內(nèi)容。歸結(jié)起來(lái)就是以滿足校長(zhǎng)自身發(fā)展需求和差異性的內(nèi)容為主，以社會(huì)性和專業(yè)性的內(nèi)容為輔，并把這些內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)耐緩脚c方式展現(xiàn)出來(lái)。如長(zhǎng)春市中小學(xué)專家型校（園）長(zhǎng)培養(yǎng)工程項(xiàng)目，為實(shí)現(xiàn)專家型校（園）的個(gè)性與特色發(fā)展，我們?cè)谂囵B(yǎng)周期開始前，對(duì)專家型校（園）長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行了培養(yǎng)需求調(diào)研，結(jié)合專家型校（園）長(zhǎng)的社會(huì)屬性，把培養(yǎng)內(nèi)容分成三部分。一是個(gè)性發(fā)展與特色形成部分，包括校長(zhǎng)自身專業(yè)素養(yǎng)提升，如學(xué)校的規(guī)劃與發(fā)展、育人文化的營(yíng)造、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)試外部環(huán)境等方面的內(nèi)容，以及教學(xué)風(fēng)格的形成、辦學(xué)特色的提煉與辦學(xué)思想的凝練等方面的內(nèi)容。二是教育理論夯實(shí)部分，包括現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐、學(xué)校管理理論和實(shí)踐、現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代科技和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。三是崗位職責(zé)必備部分，包括黨性修養(yǎng)、政治理論、思想品德修養(yǎng)、教育政策法規(guī)等方面的內(nèi)容。

四、課程實(shí)施：以注重靈活選擇為導(dǎo)向

課程實(shí)施是課程內(nèi)容付諸實(shí)踐的過程，是課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的手段。在校長(zhǎng)培訓(xùn)中，常見的課程實(shí)施方式有專題講授、案例分析、參觀考察、交流研討、跟崗實(shí)踐、主題論壇、自主研修等。對(duì)于一場(chǎng)培訓(xùn)，課程實(shí)施方式的選擇對(duì)于培訓(xùn)質(zhì)量有著重要的影響，單一的課程實(shí)施形式可能過于枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)參培校長(zhǎng)的積極性，但如果課程實(shí)施形式過多反而會(huì)導(dǎo)致參培校長(zhǎng)手忙腳亂、疲于應(yīng)付，沒有時(shí)間消化所學(xué)知識(shí)。確定課程實(shí)施形式最重要的依據(jù)是課程內(nèi)容，以促進(jìn)校長(zhǎng)個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)的校長(zhǎng)培訓(xùn)，對(duì)于個(gè)性發(fā)展與特色形成部分的內(nèi)容應(yīng)以跟崗實(shí)踐、問題診斷、主題論壇的形式進(jìn)行；對(duì)于教育理論部分的內(nèi)容可以采用專題講授與交流研討相結(jié)合的方式；對(duì)于崗位職責(zé)必備部分的內(nèi)容可以結(jié)合參培校長(zhǎng)的時(shí)間，采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)與自主研修的方式。以長(zhǎng)春市專家型校（園）長(zhǎng)培養(yǎng)工程為例，針對(duì)學(xué)校運(yùn)行與管理方面的內(nèi)容主要采用了影子培訓(xùn)的方式，讓專家型校（園）長(zhǎng)以影子學(xué)員的身份向理論導(dǎo)師（專家教授）和實(shí)踐導(dǎo)師（杰出校長(zhǎng)）學(xué)習(xí)，以線上線下相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。實(shí)踐方面，在實(shí)踐導(dǎo)師的學(xué)校跟蹤學(xué)習(xí)至少1個(gè)月，全面學(xué)習(xí)與了解實(shí)踐導(dǎo)師的辦學(xué)理念與辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并反思自己在學(xué)校管理中的不足，并針對(duì)具體問題向?qū)嵺`導(dǎo)師征求意見。理論方面，以座談交流的形式定期接受理論導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)。針對(duì)辦學(xué)特色凝練與辦學(xué)思想提煉方面的內(nèi)容，主要采用了經(jīng)驗(yàn)交流的形式，每一位專家型校（園）長(zhǎng)在培養(yǎng)周期內(nèi)必須完成一次對(duì)學(xué)區(qū)、本區(qū)域、本市、本省或全國(guó)范為圍內(nèi)的引領(lǐng)與示范實(shí)踐，可通過召開現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式進(jìn)行，經(jīng)驗(yàn)交流的過程就是辦學(xué)思想與辦學(xué)特色形成的過程。

五、課程評(píng)價(jià)：以強(qiáng)調(diào)多元化為保障

課程評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程內(nèi)容與課程實(shí)施過程是否實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)程度如何，并以此作為判定課程設(shè)計(jì)效果、改進(jìn)課程實(shí)施的依據(jù)，是構(gòu)建完整課程體系必不可少的環(huán)節(jié)，也是培訓(xùn)評(píng)估的重要組成部分。以促進(jìn)校長(zhǎng)個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)校長(zhǎng)培訓(xùn)，具有個(gè)性化的培訓(xùn)目標(biāo)、多樣化的課程內(nèi)容以及靈活性的課程實(shí)施方式，作為檢驗(yàn)依據(jù)的課程評(píng)價(jià)自然應(yīng)該是多元的、綜合的。首先在評(píng)價(jià)主體上應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)主體的單一性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，調(diào)動(dòng)參培校長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的積極性，建立由參培校長(zhǎng)、培訓(xùn)專家、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，其中參培校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)應(yīng)占有較大權(quán)重。其次，在評(píng)價(jià)方式上實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)和差異性評(píng)價(jià)的綜合，實(shí)行多次評(píng)價(jià)和隨時(shí)性評(píng)價(jià)、“檔案袋”式評(píng)價(jià)等方式，突出過程性；考慮參培校長(zhǎng)的獨(dú)特性和層次性，對(duì)不同的學(xué)員采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，突出差異性。

培訓(xùn)課程的設(shè)置直接關(guān)系著培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，校長(zhǎng)培訓(xùn)要想促進(jìn)校長(zhǎng)的個(gè)性化發(fā)展，不能僅從課程內(nèi)容與課程實(shí)施方式層面出發(fā)，而是需要貫穿整個(gè)課程體系，從課程理念的確立，到課程目標(biāo)的設(shè)置，課程內(nèi)容與課程實(shí)施方式的選擇以及課程評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，形成一條以“促進(jìn)校長(zhǎng)個(gè)性化發(fā)展”為核心的縱貫線，這樣才能確保培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。