基于中小學生核心素養培育的積極心理品質構建

梁 浩

2014年3月30日，“核心素養”一詞首次出現在教育部《關于深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（下文簡稱《意見》）中。兩年之后，中國學生發展核心素養研究課題組結合國外經驗和國內實際，在大量理論研究和實證研究的基礎上正式發布了由文化基礎、自主發展和社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新六個維度共十八個基本要點構成的中國學生發展核心素養的總體框架，并將學生的核心素養界定為“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。[1]至此，對于核心素養內容的理解及如何培育學生的核心素養成為基礎教育進一步深化改革、落實立德樹人根本任務的基本出發點和最終落腳點。

然而，由于我國長期以來形成的教育模式和中小學生所處年齡階段的生理心理特點影響，導致將核心素養目標轉化為真正的核心素養時存在很大的困難。例如，傳統成績目標取向教育的影響、教師固守傳統舊思想對學生發展的束縛、教材設計和編排不能與時俱進、教學環境和設備參差不齊等。目前關于如何落實學生核心素養培育的研究有很多，涉及的面也比較廣，其中有從宏觀制度入手的，如政府部門的制度規定、社會的風尚引領、學校的環境設計等；也有從微觀入手的，如教室氛圍營造、教師的教育教學設計、[2]父母教育理念改變等。近些年積極心理學興起，其倡導研究人類的積極取向、積極態度、積極改變、積極品質及健康幸福與和諧發展。[3]學者發現其研究的基本目標與當下核心素養培育的基本目標一致且具有前瞻性和基礎性作用，所以他們由此認為，目前關于學生核心素養培育的研究很多都忽略了應該注意的首要問題是對學生積極心理品質的構建。[4][5]因此，筆者從學生積極心理品質構建對于核心素養培育的重要意義出發，探討如何更有效地開展中小學學生的核心素養培育工作。

一、培育核心素養的核心：學生的積極心理品質

“核心素養”首先強調的是核心的概念，即那些最重要的、學生未來健康幸福生活必不可少的素養。按照中國學生發展核心素養研究課題的解釋，是“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，[1]可以劃分為公民普遍的核心素養和學科核心素養，[2]這種劃分對于培育中小學生核心素養具有一定的啟發意義。

那么，何為學生必備品格和關鍵能力呢？從心理學視角來看，品格和能力是個體特質。品格即人格之中的性格，但是又強調了一個“品”字，包含了很多的社會道德評價成分。而道德素養不僅具有個體性也具有社會性，所以要想培育良好的品格素養必須從個體和社會兩個方面發力。在個體方面要促進個體道德品格的自我完善與發展，實現個體的自我價值；而在社會方面，則要促進個體更好地融入和奉獻社會，實現個體的社會價值。那么，到底什么樣的品格能夠成為學生的必備品格呢？目前雖然沒有明確統一的答案，但是總體上均認為是那些具有預示力的、能夠影響學生一生的、以道德素養為基礎的綜合素養，如創造、好奇、自信、毅力、責任、自我控制及勇氣等。[5]至于關鍵能力，首先要明確能力的概念，心理學家彭聃齡教授認為能力是一種心理特征，是順利實現某種活動的心理條件。而“關鍵能力”由OECD“能力的界定與遴選：理論框架與概念基礎”（簡稱DeSeCo）項目最早提出，其認為：“關鍵能力是個人實現自我、終身發展、融入主流社會和充分就業所必需的知識、技能及態度之集合，它們是可遷移的并且發揮著多樣化的功能。在義務教育結束時學習者應該具備這些基本的關鍵能力，并且在后續的終身學習中繼續發揮其基礎性作用。”[6]由此可以看出，所謂的關鍵能力就是那些與單一的知識、技能或態度都不一樣的能力，是知識、技能和態度的有機統一，或者說其更強調情感、態度和價值觀等方面。若按照必備品格含義來給關鍵能力下個定義的話，可以表述為：是那些具有預示力的并且在將來能夠影響學生一生的能力，如：操作、創造、思維、情緒調控、人際交往等，強調的是學生真正學到的那些可以帶得走的、可以遷移的能力。

總之，核心素養培育作為當下基礎教育進一步深化改革的取向和落實立德樹人的基本教育目標的重要舉措，其最根本的任務是要實現基礎教育的使命即發掘并進一步保持和培養學生積極的天性，幫助學生形成積極的心理品質，從而為其生存和發展提供最強大的內在動力，學生也只有在一個如此積極的心理背景下，才能去建構人生的價值和意義，實現人的全面發展。[5]因此有學者對于學生的核心素養培育有兩個方面的思考，一是宏觀方面，培育學生適應社會發展的品格特征；二是微觀方面，學生內在的對學習、生活等的一種積極追求精神。[5]那么，如何才能實現學生的這種可持續發展呢？學者曹瑞認為，最重要的就是首先要挖掘、保持和發展學生的內在積極心理品質，如創造力、堅持不懈、友善、公平、自律和感激等，因為積極心理品質具有激勵作用，學生擁有這種品質才會對學習、生活和工作等充滿熱情，努力為未來的幸福生活而奮斗；其次，積極心理品質還具有遷移作用，一個具有積極心理品質的個體，對待他人、集體、社會和國家也必然是積極奉獻的。這與以核心素養培育為基本目標的基礎教育改革不謀而合，二者都是培養學生未來幸福生活的能力。

由此可見，核心素養培育的核心是對于學生積極心理品質的培養，只有將學生積極心理品質培養和學生核心素養培育緊密結合，才能更有效地開展學生核心素養的培育工作。

二、核心素養的培育之基：積極心理品質的構建

有人將學生的積極心理品質比喻為學生核心素養的DNA，足見學生積極心理品質的構建對于學生核心素養培育的基礎性和前瞻性作用。隨著積極心理學的興起，積極教育也逐漸引起國家、社會、學校及各界人士的重視，其中最重要的就是關于積極心理品質的構建及培養。積極心理品質最初由賽里格曼為核心的“價值在行動”（Values in Actions，VIA）項目組提出，主要是研究哪些優秀的品質有利于人類發展的最優化，最終項目組提出由6個維度（智慧和知識、勇氣、仁愛、正義、自制及超越自我）24種具體的優秀品質（創造力、好奇心、開放的思想、熱愛學習、視野、真實性、勇敢、堅持不懈、熱情、友善、愛、社會智能、公平、領導能力、團隊精神、寬恕、謙虛、謹慎、自律、欣賞美和完美、感激、希望、幽默、宗教信仰）構成的積極心理品質。[7]而這些優良品質的培育，最重要的是抓住這些品質發展的關鍵時期，這就是中小學時期。中小學生的生理和心理都處于發展期，各方面的可塑性比較強，這對于重塑或者改變已有的一些欠佳的品質都會更有利；[8]但這個時期也容易受到各種因素影響，如網絡不良信息、同伴不良行為等，這些都會對品格形成產生不利影響。那么，如何最大限度地發揮有利因素，控制不利因素培育學生的積極心理品質，筆者認為應該從以下幾方面入手。

（一）加強頂層制度設計，完善學生培養體系

眾所周知，受舊的教育體制影響，學校和家長只關注學業成績，學生評價方式單一，而這對于學生的全面發展十分不利。要想改變這一局面，當務之急是加強頂層制度設計，完善學生培養體系，利用法律法規保障學生的合法權益。國家已通過了一系列的法律法規，如加強德育建設、心理教師配置、核心素養培育等，旨在全面培育學生。同時注重思想觀念的轉變，只有這樣才能徹底消除“上有政策，下有對策”的尷尬局面。首先，必須改變以往的評價方式，由單一成績評價改為學生綜合素質評價，不再“以成績論英雄”。只有這樣才能在最大程度上實現基礎教育改革的目標——培育學生的核心素養。其次，著力改變各級管理部門的思想觀念、工作內容和工作方式，因為這是推進教育改革的核心力量，關系著基礎教育改革的成敗。最后，要加強對于法律法規實施的監督和管理。有些地區尤其是一些偏遠地區可能會躲避監管，依然實施比較“傳統”的教育方式，因此必須建立一套層次分明、覆蓋面廣、并有專員負責的監督體系。

（二）營造積極社會氛圍，強化學生社會體驗

學生的成長會受到各方面的影響，積極向上、樂于助人、見義勇為等價值觀對學生的成長會產生潛移默化的作用，而且比傳統課堂教育效果更佳。因此，各級政府部門、教育機關、街道居委會/村委會等都應重視對社會環境的凈化與建設。首先，弘揚社會主義核心價值觀，這是全體中國人共同的理想價值追求，其倡導的正是人們對于生活的積極態度。因此應該積極落實社會主義核心價值觀教育，尤其應注重社會環境的優化和學校日常活動。各級政府宣傳部門應該走進基層考察社區街道村居，采用群眾喜聞樂見的“不拘一格”的宣傳方式，改變以往只靠橫幅宣傳的單一局面。此外，各級學校應一以貫之加強社會主義核心價值觀教育，同時創新學習方式和評價手段，不斷培養學生學習的興趣和品質。[5]其次，應樹立典型、表彰典型，利用大眾傳媒，尤其是通過網絡宣傳典型，以典型的人格魅力對社會大眾產生積極的教育作用。[9]此外，還可以讓典型走進校園，開展“典型走近身邊”活動，讓學生與典型互動，在親身體驗中加強學習效果。最后，應著力優化提升社會軟環境，處處體現“以人為本”的設計理念。在城市規劃、建設等方面要著眼長遠，始終把人民群眾的根本利益放在第一位，讓人們生活在一個充滿和諧希望的社會環境之中，這些對于學生積極心理品質的培育也具有重要作用。

（三）提升學校辦學理念，優化學校課程設置

對于中小學生而言，每天接觸最多的還是學校，所以在構建中小學生積極心理品質方面，學校應該起到最重要的作用。學校應從多方面入手著力為積極心理品質的構建做好鋪墊。

首先，學校應該重視學生積極心理品質的培養，意識到其對于學生未來成長的基礎性和前瞻性作用，形成自己學校獨特的課程內容體系。此外，各級部門、教師等應主動學習，積極提高自身管理和教學水平，在班級管理和教學活動中積極落實培育學生積極心理品質的目標，這也是《中小學心理健康教育指導綱要》的要求。

其次，學校管理可細化為多方面的措施。第一，學校環境的布置，包括物化環境、教學環境和人際環境等。在物化環境方面，對于校園環境的設計與布置、教室的設計與布置以及辦學條件的提升，尤其是配備專職的心理教師是培養中小學生積極心理品質必不可少的條件。教學環境，最重要的是教師的課堂教學行為，教師在課堂教學和學生管理中應更多地給予鼓勵，培養其自信和希望等品質。同時，應與時俱進創新教學方式，著力培育學生的自學能力，最大程度激發和培養學生的學習興趣。學生一個比較重要的問題就是人際交往，學校應樹立師生平等交往、學生健康交往的理念，讓學生體會到人際交往的樂趣，感悟人際交往帶給自己的成功體驗。第二，校風校訓、班風班訓等無形軟環境的優化。學校應重視校風校訓對于學生品質的培養作用，加強校風校訓的解釋和實踐應用。班級應通過集體決策的方式選出符合學生心理年齡發展特點的班風班訓，這對于大家接受和實踐班風班訓具有很重要的作用。第三，學生所接觸的人員的教育。例如，教師的繼續教育，教育工作者要秉持終身學習的態度，只有不斷汲取新知識，才能更好地把握教育學生的最新理論與動態，才可以更好地開展教育教學工作。此外，最重要的就是對于交友的教育，學生的人際關系對于其自身積極心理品質的培養具有很大的作用，因為這個時期的學生發展尚不全面，很容易受到同伴的影響。所以善于選擇結交積極樂觀、負責等類型的朋友對于自身培育積極心理品質具有很大的作用。最后，學校的課程設置也應積極為學生積極心理品質培育奠基。首先要符合法律法規，在此基礎上再結合學校實際開展具有特色的校本課程，培養學生的各種心理品質。各科教師的課堂教學設計應著力體現核心素養培育的要求，在學科目標實現的同時培育學生的核心素養，在此基礎上培育學生的積極心理品質。

（四）積極開展實踐活動，助力學生知行合一

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，自古以來，我國就一直強調理論教學要和學生實踐活動聯系在一起，要創設情境、體驗情境，讓學生在活動體驗中提升學習效果，這一點尤其體現在學生的品德培養中。自國家提出素質教育理念之后，社會實踐之研學課程迅速發展，成為踐行素質教育的一個重要途徑。通過設計有教育目的的研學活動課程讓學生親身參與體驗，讓學生在體驗類的課程中學會生活、積極生活、快樂學習。此外，在學校德育工作中應始終貫穿積極心理品質培育的內容。例如，利用傳統節日開展活動讓學生體會并培養其中的精神內涵。3月5日學雷鋒紀念日，開展到敬老院慰問活動，培養尊老愛幼、樂于助人的心理品質；3月12日植樹節，開展植樹活動，讓學生體會環保精神；清明節舉行紀念英烈掃墓儀式，緬懷烈士為我們的幸福生活做出的巨大犧牲，培養學生對祖國和人民的熱愛；端午節賽龍舟包粽子，體會同舟共濟、合作共贏的精神等。此外，學生興趣社團也對積極心理品質培育起到重要作用。在興趣社團中，學生可以發揮自己的優勢，體會成功帶來的喜悅，培養自信。精心設計的實踐活動可以起到事半功倍的效果。而在活動的設計和安排上應緊緊圍繞培育學生的積極心理品質展開，而不是流于形式。

（五）構建家校合作平臺，助推學生全面發展

雖然學校是中小學生成長的主要場所，但是家庭教育對于孩子的影響更加重要。學校應積極構建家校合作新平臺，家長也應積極響應學校號召與學校一起共同為孩子的未來奠基。學校可以利用自己的微信公眾號平臺定期推送積極心理品質教育文章讓全體教師和家長學習，展示孩子成長過程中的閃光點，讓家長和教師發現孩子的優點，同時宣傳積極心理品質培育的重要意義以引起各方的重視。此外，定期舉辦家長講座和召開家長會，在給家長們傳遞積極教育理念的同時也可以讓家長互相討論和學習。家庭內部成員的一致也很重要，尤其要獲得老人的理解。老人帶孩子一般比較寵溺，若父母與老人的教育觀念或行為有巨大差異，對于孩子積極心理品質培育不利。