兒童美術啟蒙教育中美術個性的培養

柏杉杉，周欣雨，劉晶晶

藝術家羅丹曾說：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。在兒童的成長過程中，藝術教育是幫助其建立藝術能力、完善藝術素養必不可少的，也是兒童實現個性化成長、建立審美能力的必然要求。因此，兒童美術啟蒙教育是不可或缺的。但是，縱觀當前兒童美術啟蒙教育的現實不難發現，其教學方向、教育內容設定都存在一定的問題和缺陷。基于此，教育者需要從兒童本身的能力出發，結合兒童感興趣的教學形式與內容，有效構建兒童美術啟蒙教育，進而幫助兒童實現美術知識的掌握、美術能力的提升和藝術素養的完善。

一、美術啟蒙教育的現狀

（一）美術啟蒙教育的意義

首先，可以幫助兒童逐步掌握美術創作知識、完善美術素養。美術啟蒙教育的組織與開展主要通過線條、圖形、色彩等知識的傳遞幫助兒童進行藝術體驗，這種體驗不僅能夠幫助兒童掌握美術基礎知識，還能促使其逐步實現美術素養的完善。

其次，可以培養兒童的專注力。兒童在接受美術啟蒙教育的過程中，在一段時間內會進行藝術作品的欣賞和創作，并保持專注的思考，不知不覺建立起高效的意志專注力。

（二）當前美術啟蒙教育的問題

1.兒童美術啟蒙教育市場亂象叢生。調查發現，兒童美術啟蒙學校較多，很多家長樂于讓孩子參與培訓，家長重視程度不斷上升，越來越多的家長愿意投入更多，美術啟蒙教育的市場廣大。但是，大部分美術啟蒙教育機構的教育內容并未與“啟蒙”“美術個性”聯系，僅僅是常規的美術繪畫練習，并未對兒童的藝術素養與人格健全起到重要的教育和引導作用。

2.家長對于美術教育的理解過于片面。筆者在調查中發現，大部分家長由于文化基礎有限、教育培養認知不足，對于美術教育的理解往往過于片面。大部分家長（尤其是老人）認為美術啟蒙教育就是“畫畫”，其教育投入完全是“浪費時間”“浪費錢”，或者認為“孩子在家也能畫”。這種認知理念，嚴重低估了美術啟蒙教育的實施效果，低估了美術啟蒙教育對于兒童美術個性與個人素養的推動作用。

3.兒童的美術課堂參與、配合程度較低。通過調查發現，大部分美術啟蒙課堂上的兒童都保持著旺盛的學習積極性和課堂參與主動性。但是，也有部分兒童由于美術活動無法激發其課堂參與興趣、美術操作活動無法引發其共鳴、美術活動過難或過易，始終無法集中注意力配合教師的美術啟蒙引導，進而也就無法實現美術知識的理解和創作能力的提升。

筆者觀察發現，部分兒童由于缺乏良好的學習習慣、自制能力較差，往往無法跟隨教師的教學節奏進行美術思考與創作，也無法與其他兒童積極互動，整體的課堂配合程度都較低。針對這種情況，教師需要及時發現問題，并針對個體問題、群體問題進行詳細的分析與探究，制定合理、有效的教育引導和提升方案。

二、兒童美術個性的培養需求

所謂美術個性，是針對兒童的特質確定相應美術培養的啟蒙教育方向。每一個兒童都有不同的個性，其美術作品往往也具備各異的風格和特征。基于此，教師需要在美術啟蒙教育過程中積極挖掘兒童獨特的美術個性，在尊重其美術個性的基礎上逐步發揚優點、摒棄弊端，逐步幫助兒童形成良好的美術品味與美術個性。

美術個性的培養需要“從娃娃抓起”，需要美術啟蒙教育者用心挖掘、用心澆灌。同時，需要啟蒙教育的個性化理念和個性化實施方式的互相配合。在美術啟蒙教育的實踐過程中，教育者需要樹立美術個性培養理念，強化美術個性的課程設定與安排，有效幫助兒童實現不同年齡、不同美術基礎的個性化培養。經過一段時間的針對性培養，兒童的美術認知能力和美術素養獲得健全和完善，能夠在某一主題的設定和引導下使用美術手段激發自己的創作靈感，借助繪畫、捏塑、拼貼等創作形式完成美術作品的創作。

三、美術啟蒙對兒童美術個性的意義

（一）美術啟蒙發掘兒童的美術個性

在美術啟蒙教育的實施過程中，教師需要針對兒童的美術基礎與能力進行觀察和分析，逐步發掘其感興趣的美術形式和美術啟蒙方法，建立美術教育檔案，為后續的教育奠定堅實的基礎。同時，這也是教師有針對性地實施美術教育、提升兒童美術素養的探究方向。

在美術啟蒙過程中，教師需要根據兒童在不同美術課程中的反應與反饋進行記錄和梳理，并針對其中的重點信號加以分析，進而總結兒童的美術個性。在挖掘過程中，教師需要針對課堂反饋及時記錄和分析，以兒童的美術個性為引導，將教學重點從兒童美術能力的培養上進行一定程度的轉移，借此有效完善后續的美術啟蒙教育。

（二）美術啟蒙完善兒童的美術個性

美術啟蒙教育要在發掘兒童的美術個性之后，由教師進行針對性培養策略的設計和實施，幫助其逐步實現美術個性的完善與健全。

例如，筆者教授班級中的兒童年齡在4-5歲，他們對于美術有著較高的熱情和參與積極性，但是也存在個性化差異。一位兒童對繪畫充滿興趣，卻對動手實踐類美術活動缺乏積極性；對獨立性強的美術活動參與性較高，對需要配合、交流的美術活動參與興趣較低。筆者通過分析發現，該兒童屬于性格安靜、冷靜的“創作型”，不擅社交，內心敏感且創意豐富。針對這種情況，筆者逐步引導其進行創作思路分享、創作理念講解，并借此幫助他完善、拓展美術個性。最終該兒童不僅實現了美術知識的掌握、美術創作能力的提升，還在筆者的引導下實現了個人自信的建立、個性的完善及美術個性的豐富與拓展。

（三）美術啟蒙發展兒童的美術個性

對于兒童而言，其美術個性并非一成不變。他們年齡較小、可塑性較強，能夠在美術啟蒙訓練的參與過程中實現美術個性的逐步完善和發展。因此，美術啟蒙教育者需要把握兒童的這一特征，積極在啟蒙教育的實施過程中“揚長避短”，努力發揮優勢、避免劣勢，逐步發展美術個性、強化美術素養。

例如，有一位學生家長在孩子接受一段時間美術啟蒙教育之后，在教學反饋過程中表示：孩子以往活潑好動、沒有安靜的時候，經過一段時間的美術啟蒙教育，他能夠“靜下來了”。通過教育觀察和分析筆者發現，該兒童在美術啟蒙的參與實踐中實現了美術個性的完善。發揮其善于構思的優勢，減少容易被其他事物吸引注意力的劣勢，久而久之，孩子就會將這種在美術訓練中養成的良好個性應用到生活中。

四、美術啟蒙教育的有效開展

（一）明確啟蒙教育的方向與目標

任何教育開展的前提都是教育方向與目標的明確。兒童美術啟蒙教育的方向和目標是發掘、完善、發展兒童的美術個性。教育者需要嚴格把握“啟蒙”的方向，并針對兒童的基礎能力與美術參與興趣有效設定美術課程、配置美術教具、完善教學內容，在教育實踐中嚴格落實“啟蒙”的教育目標，切不可“揠苗助長”。

在教育目標設定的過程中，教育者需要循序漸進地幫助兒童完成美術個性的培養和強化，并逐步引領兒童在美術世界中徜徉、遨游，進而促使兒童在體會藝術美的同時實現美術個性的發展。

（二）系統化安排啟蒙教育內容

教師在設定具體的美術啟蒙課程時，需要進行文獻研究、教育資源整合、兒童心理學研究和美術個性的培育策略分析等教育實施步驟。教育者在進行教育課程安排時，需要結合圖形認識、顏色認知、個性探尋、能力訓練、創意培養、素養完善、審美強化等不同啟蒙模塊，逐步幫助兒童進行系統化美術啟蒙課程的安排和設計。同時，為了有效培養兒童的美術個性，教師還需要在每個模塊的實施過程中加入美術個性分析與針對性培養策略設定，有效提升兒童的美術素養、完善兒童的美術個性。

（三）多樣化內容和形式激發兒童興趣

在兒童美術啟蒙教育的實踐過程中，教育者還需要通過多樣化的美術教育內容和形式來激發兒童的課堂參與興趣，引導他們在豐富的課堂中感受藝術的魅力，主動參與到美術活動的實踐與美術個性培養的過程中。同時，教育者可以通過繪畫、雕刻、泥塑、拼貼、裁剪等活動豐富兒童的美術啟發課程，使他們在趣味多樣的美術課堂中實現知識的掌握、能力的提升、美術個性的健全與美術素養的完善。

兒童美術啟蒙教育對于兒童美術素養的完善與美術個性的建立具有不可取代的重要作用，美術教育者需要積極探索兒童美術個性的培養方案，并借助有效的美術教育手段和教學形式豐富美術啟蒙課堂內容，使兒童領略藝術美、完成藝術創作，實現藝術能力的提升。兒童將會在美術啟蒙教育的幫助下形成鮮明的美術個性，并借助美學感悟與理解受用終生。