“互聯網+ 翻轉課堂”模式在《C語言程序設計》教學中的應用探討

陳玉萍

（安徽公安職業學院網安系，安徽合肥 230088）

《C語言程序設計》是高校計算機專業一門專業課程，其實操作性強，因此，如何調動學生的課堂參與興趣，引導學生實現理論與實踐相結合，提升學生的編程能力，則成為計算機專業教學改革需要面臨的主要問題。在傳統教學模式中，教師利用課堂設置學習任務的方式，引導學生參與實踐，但是在實施過程，教師對于理論知識點講授比較少，學生的積極性不高，且在任務后出現問題不能及時解答、教學目標得不到有效實現等問題的存在影響了課程培養效果。

1 傳統教學模式存在的主要問題

面對新情況新時代信息化高速發展的今天，課程教學如果仍舊停留在面授的環境下，學生仍舊需要在規定的時間到固定的地點，接受固定的教學，學生課前無法太多的準備，無法發揮學生的自主學習性；對于教師來說，在課前只要對課堂的內容進行講解就可以了，最多就是傳統的PPT 的展示，仍舊是填鴨式教學，教師在教學過程中也發現不了問題，提高不了教學技能和水平；教師在課堂上的提問也機械式的，缺少師生之間的互動，討論研究式的教與學更無從談起；課程結束后發現不了問題，沒有疑問，也不存在團隊中成員分享問題和得失，學生的個體學習能力和整個班級的團隊學習能力也無從談起。

2 “互聯網+翻轉課堂”模式簡介及其應用的意義

在互聯網教育的時代下，一種新型的課堂教學模式在一些地方已經開始實踐，那就是“翻轉課堂”。這種教學模式是在互聯網技術與教育產業高度融合后產生的一種前沿教學形式。它改變了傳統的實時的教學方式，最大限度地讓學生自學、選學、有針對性地學，真正達到個性化學習的目的。如果運用得當，能夠大幅度提高教學成績。學生的個體能力得到在課前有重復的準備和研究，在課中有深入的思考，在課后還可以借助學習小團隊答疑解惑；教師在運用互聯網新時代新技術結合翻轉課題可以重復展示教學的魅力，提高學生的成績，并不斷提高自身個教學能力和科研水平。

為了解決傳統教學模式中存在的問題，達到滿意的教學效果，越來越多的教育工作者開始結合當前“互聯網+”的教學發展背景，將“互聯網+翻轉課堂新模式”引入教學實踐中來，對傳統教與學的關系進行調整與完善，從而對新時期信息化教育改革探索更加合理、有效的路徑。

3 “互聯網+翻轉課堂”模式的應用實踐

3.1 定位師生角色，做好課前準備

在《C語言程序設計》教學實施中，“互聯網+翻轉課堂新模式”的構建需要專業的軟件支持。在課前準備階段，教師與學生應基于自身角色完成相應任務：（1）對教師來講，應發揮教學主導作用，指導學生下載相關的軟件，構建云平臺，構建云班課，確保學生能夠通過登錄進入網絡虛擬學習環境，并能夠完成接受學習任務，開展互動交流等一系列操作；根據C語言程序設計課程重難點知識設置導學資料，并在云平臺上發布的所有課程信息、學習要求、課件、微視頻等學習資源，確保學生通過移動設備完成自主學習。（2）對學生來講，需要調動自主學習能力，針對教師提供的課程資源進行思考與探究，學生之間可以通過云平臺，結合教師提供的自主學習任務開展頭腦風暴、作品分享、計時答題等互動教學活動，并在社交平臺或評論區進行即刻反饋，即刻點評，以分享自己的學習過程，并通過與教師、同學的交流，發現C語言程序設計中存在問題，通過問題梳理，形成課堂進一步談論探究的依據。

3.2 優化課堂環節，推動課堂翻轉

在“互聯網+翻轉課堂新模式”下，課堂成為學生互動討論、消化知識的“主陣地”，教師可以通過小組合作、任務驅動等方式，調動學生實現線上與線下學習的融合，并實現課上與課下的翻轉。在《C語言程序設計》設計中，教師與學生需要根據自身角色任務參與到課堂中來。（1）從教師來看，通過課堂測試檢驗學生課下自主學習結果，摸清學生在C語言程序設計中完成的學習任務，以及存在的學習盲點，并對課堂討論過程進行設計，實現課上與課下的有效銜接；組織學生進行討論，教師可以根據學生課前在云平臺上形成的學習小組進行劃分與安排，一方面針對學生在學習中存在的盲區，設計互動交流任務，另一方面結合C語言程序設計要求，設計進一步學習任務，延伸學生課前自主學習，深化對C語言的理解與運用；結合典型案例進行分析，例如在程序設計中，教師設計了經典案例“利用遞歸法求5！ ”，在課堂教學中，教師根據案例內容為各組學生預留了互動討論的時間，確保學生在討論中相互啟發、相互引導，并理順遞歸法的學習過程，最后利用微課講解為學生提供案例解析的詳細內容，以提升學生的學習效果，指導學生的微課的輔導下完成經典案例的學習。（2）從學生來看，學生提供在線學習結果，結合測試活動對自我學習情況進行評析，明確學習中存在的問題，并在討論中做到心里有數，確保討論過程有的放矢，能夠切實解決課前學習中存在問題；分組討論，即根據教師設置的任務進行組內討論，在合作學習中學生應注重角色的劃分，其中小組長負責說明任務內容與任務目標，記錄員負責對互動過程進行整理、記錄，其他成員根據共同的任務目標參與互動，以不斷深入學習結果；對任務內容進行匯報，小組長根據組員討論情況，對C語言程序設計任務目標的完成情況進行判斷，并梳理學習結果，對學生的學習過程進行分析總結，以形成最終的討論結果，在課堂上進行匯報，并實現組間的溝通與交流，深化任務探究效果。

3.3 注重課后引導，實現鞏固與拓展

在完成課堂構建后，教師可以進一步利用“互聯網+翻轉課堂新模式”，對課程目標進行落實。學生在課下通過登錄云平臺，可以充分利用其中的學習資源，“C語言”題庫含有大量設計題目和章節習題，并根據程序設計要求，為學生提供測試與講解，確保C語言課程中的每個知識點都能夠得到充分的解析，以體現在線學習的針對性；教師利用技術手段，開展在線直播，為學生課堂討論中的重點內容進行講授與點撥，并引導學生在直播時與教師充分互動，以解決課堂討論中的盲點與誤區，同時平臺還提供直播回放，讓學生可以反復學習，以提高學生對C語言程序設計的消化吸收效果；利用平臺配套的立體化教材,可以實現對每位學生學習進度跟蹤和學習成效評價，結合課堂學習結果，以及在線學習過程形成評估報告，以作為教師教學指導的依據；此外，教師還可以通過平臺為學生的拓展學習提供資料包，其中不僅包括課堂學習課件，還包括C語言設計的拓展知識，平臺提供在線觀看與下載保存兩種學習形式，輔助學生更準確地掌握C語言程序設計知識，為學生的拓展學習創造良好的環境。

4 結語

綜上所述，在《C語言程序設計》課程實踐中，依托互聯網平臺打造的翻轉課堂模式，為學生的自主學習創造了廣闊的空間。從上述教學改革與實施過程中，我們能夠看到信息技術在教育教學領域應用的優越性，以及翻轉課堂在互聯網平臺實施的過程；相較于傳統課堂，翻轉課堂完全顛覆了課上與課下的學習任務，學生可以依托平臺資源，根據C語言程序設計要求，進行獨立思考或者合作探究，從而體現其學習個性化需求，提升教育教學效果。