科技英語教學芻議

何明烈

高等教育國際化的不斷推進，對各高校在特色辦學、內涵發展和國際化人才培養方面都不斷提出新的要求，同時，隨著數字網絡技術和移動通信的持續發展，大學生英語學習需求呈現出多元化、多層次的變化和發展趨勢（束定芳，2016）。鑒于此，高校的大學英語教學迅速刮起了一股科技英語之風。

一、科技英語教學的屬性之爭

科技英語教學的屬性之爭，頗有點像各個二級學院之間的領地之爭。比如，經濟學院的教師師會擔心，科技英語會不會和他們的財經英語相沖突；而環工學院的教師則可能質疑，該課程會不會和土木工程英語相矛盾。雖然從歸屬上來講，科技英語屬于ESP（English for Special Purposes專門用途英語）的下屬分支，與財經英語、土木英語處于平行的地位，但是就課程的廣度來說，卻是遠超其專業內容。以上海外語教育出版社（以下簡稱“上外”）的《科技英語教程》（王臘寶、淘麗主編，2016年3月第1版）為例，其內容涵蓋了蒸汽汽車、機器人、太空醫學、人造心臟、網絡空間、土木工程、家用電器、導航系統、基因工程、食物技術、數碼時代、環境污染、外科整形、原子能等16個話題。由此可見，在教學內容上，科技英語可能在某一個話題上與專業英語有一定程度的重合，但是90%以上的內容對于學生來說是全新的，不存在與專業英語的學科屬性矛盾。

二、科技英語的教學目標

科技英語雖然屬于大學英語的高級教學階段課程，但是與大學英語綜合教程的教學目標還是有本質上的不同。大學英語綜合教程主要是以培養學生的聽說讀寫譯五項技能為主，而科技英語除了上述技能培養外，重點探討科技的話題，教學目標圍繞以下幾個方面展開。

1.幫助學生了解前沿的科學技術知識。本門課程的開設就是使理工科學生能夠放眼天下，了解當前的熱門科技話題，比如“5G、智伴機器人、邊沿運算、生物辨識、基因編輯”等等，從而進一步拓寬學生的人文視野。

2.培養學生的思辨能力。傳統英語課堂上，往往是教師講解，學生做筆記，但是科技英語中的很多問題都是沒有固定答案的，需要學生進行嚴謹的思辨和深入的探索。比如“預測在不久的將來，蒸汽汽車是否還會出現在我們的道路上”，對于這一話題，學生必須通過比較蒸汽汽車和內燃機汽車的優劣對其潛在發展做出判斷。

3.強化學生的自主學習。科技英語這門課程一般在大學英語的最后一個學期開設，學生經歷了初、高中6年和大學一年半的英語學習，具備了一定的語言自學能力，普通詞匯和句型都可以自主學習。

4.熟悉科技英語的文體特征。與一般文體相比，科技英語有其獨特的詞匯、句法和語篇特征，學生唯有逐漸認識、理解和掌握這些特征，才能充分獲得解讀科技語篇的能力。

5.掌握科技英語的漢譯方法。科技英語與一般的文學性語言不同，其句子極長、句式復雜，習慣使用大量的垂懸結構、介詞后置定語、同位語和定語從句等等。教師唯有交給學生科學的分析和翻譯方法，才能幫助其真正掌握和理解課文內容，否則他們的理解只能是單詞的意義組合而已。

三、科技英語的教學內容

1.科技英語的專業術語。科技英語比一般的大學綜合英語難，首先難在其專業詞匯多。以上外《科技英語教程》第一課《我們為什么不再開蒸汽汽車》為例，其中的專業詞匯可以說不計其數，如“internal combustion engine”（內燃機）“transmission”（變速器）“clutch”（離合器）“gear”（排擋）等等。其次，以前學過的某一個普通詞匯在科技英語里面可能會有獨特的意思。例如，start司空見慣的意思就是“開始”，在上述課文中，卻是汽車的“啟動”。“concrete”在普通英語中是“具體的”，在土木工程專業其意思卻是“混凝土”。最后，一個科技英語表達可能具有多個專業意思。比如普通詞匯“header”在機械學領域是“收割機、鍛造機”，在建筑學領域是“頂梁、集水管”，在電力學領域是“集箱、頂蓋”，在采礦學中是“匯管、聯管箱”，在通信學中是“報頭”，在計算機領域是“表頭”，而在航海學中，是“頂頭風”的意思（周明鑑、魏向清，2016:933）。

2.科技英語的文體特征。鑒于題材內容和使用方式的特殊性，科技英語與一般英語相比，呈現出其獨特的文體特征。從詞匯角度來看，科技英語的用詞具有專業性、創新性和名詞化的特點。專業性指的是科技英語的詞匯和表達具有專業領域的特色，比如“power”常見的意思就是“權力、能力、強國”等等，但是在電力學中是“電力”、在機械學中是“動力”的意思。創新性指的是科技發展要創造新生事物，生成新概念，因而會隨之產生新詞或者賦予原有普通詞匯新的科技含義（張干周,2018:26）。例如，計算機和網絡技術的發展，帶來了很多新興詞匯，如“Internet”（互聯網）“blog”（博客）“maker”（創客）等等。名詞化指的是科技英語傾向于將動詞或形容詞等詞類派生或者轉化成其對應的抽象名詞來用，如此行文可以有效地簡化語言結構，強調客觀存在的事物而不是某種行為，達到了行文簡潔、表達客觀、信息量大、信息突出的效果（張干周,2018:26）。

3.前沿的科學技術知識。科技英語，從這個名詞術語來看，雖然中心詞在英語，但定語的“科技”二字卻界定了其話題內容。因此，這門課程的另一個教學重點內容就是相關的科學技術知識。通過這門課程的開展，學生的百科知識將得到極大提高，人文素養也將得到較好地拓展。由上文可見，科技英語的內容十分廣泛，涵蓋了蒸汽汽車、機器人、太空醫學、人造心臟等眾多領域。因此，圍繞這些話題，讓學生展開思辨性的討論，可以拓展理工科學生的眼界和視野，其中的某個話題可能會成為其未來碩士、博士乃至終身探索的對象。

四、科技英語的教學過程

科技英語的總體課時比較少，教師的準備工作與學生的自主學習在教學過程中顯得尤其重要，而且各個教學環節的設計必須緊密結合，才能合理地利用時間，充分地展開教學內容。

1.課前。主要是一個準備的過程。教師可以將課文中的專業術語和語言難點編輯成注釋性資料，提前分發到學生手中，省略了講解專業詞匯的枯燥過程，學生省去了課堂上記大量筆記的過程。同時，教師將要討論的問題分發給學生，讓學生進行準備，課堂上予以匯報。這種討論問題，可以是針對課文內容展開的封閉式問題（有固定答案），也可以是課文內容延伸或者相關的開放式問題（無固定答案），通過討論能夠更好地激發學生的自主探究能力。對于學生而言，首先面對的是課文中龐大的詞匯量，在教師分發專業詞匯資料的基礎上，學生查詞典理解課文表層意思的難度大大降低了。其次，學生要熟讀課文，找出課文中語言和內容方面有疑問的地方，并進行自我探索，在不能獨立解決的情況下，課堂上再向教師提問。最后，學生必須對教師分發的封閉式問題和開放式問題進行自主探索，困難時可以借助網絡，也可以向同學和相關專業教師請教。

2.課中。主要涉及三個方面的內容。一是語言層面，教師要抽查學生的詞匯查閱作業，同時，從準確性和流暢性兩個方面考察學生的閱讀情況。然后，才是回答學生關于語言方面的疑問。二是內容層面，教師必須先介紹課文的背景知識，讓學生對課文討論的科技知識有一個宏觀的了解，然后展開關于課文內容的頭腦風暴活動。對于理解能力較差的學生，可以抽查簡單一點兒的封閉式問題；對于學有余力的學生，可以抽查困難一點的開放式問題。有些可以讓幾個學生展開討論，然后由推舉一名代表進行匯報。這樣的處理方式，一方面鍛煉了學生的自我探究能力，另一方面又給學生提供了鍛煉口語的機會。三是科技英語的文體特征方面，教師必須循序漸進地將科技英語的詞匯特征、句法特征和語篇特征介紹給學生，并以課文為例進行深入分析，幫助學生了解和掌握這一特殊文體。尤其是科技英語中的名詞化、定語后置和長句居多的特征，讓學生在閱讀過程中頭疼不已，教師必須授學生以“漁”，從語言講解的繁瑣任務中解脫出來，使學生最終獲得獨立解讀科技語篇的能力。

3.課后。教師應該給學生布置相關的強化練習作業。比如，針對課文內容寫總結，一方面可以讓學生進一步熟悉課文內容，另一方面可以讓學生將學到的科技術語活學活用，達到學以致用的目的。此外，教師講解了科技英語的某個語言特征后，就可以讓學生做這方面的專題練習，以此強化所學語言知識，也可以讓學生閱讀與課文內容相關的科技文獻，以進一步鞏固所學知識。上外《科技英語教程》的一個優點在于，除了主課文A之外，還有兩篇內容相似的文章B和C，學生可以輕松獲得其他相關的閱讀材料。

五、科技英語的課程考核

科技英語的課程考核既要看過程，又要看結果，形成性評價和終結性評價同等重要。就前者而言，可以圍繞學生的詞匯查閱、課文朗讀、發現問題和解決問題、語言交際、認知思辨、課后作業等各個環節展開；就后者而言，在題型設計上要做到主觀題和客觀題相結合，又要保證題型的多元化。因此，專業術語和句子的英漢互譯等主觀題不可缺少，閱讀理解、詞匯選擇等客觀題也同樣要有所布局。唯有如此，才能更加全面、科學地考查學生對這門課程的學習和掌握情況。

希望有更多的英語教師加入科技英語教學研究的行列，分享教學經驗，推動科技英語教學發展。