素質(zhì)教育視域下大學(xué)生科技倫理教育探究

王 娜

大學(xué)生作為未來科技領(lǐng)域的生力軍，其科技倫理素質(zhì)直接關(guān)系到科技成果的創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化和運(yùn)用方向，影響人與人、人與社會、人與自然以及人類自身的和平與安寧。科學(xué)技術(shù)作為社會存在的客觀因素，對生產(chǎn)力的發(fā)展產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用，而倫理道德作為社會意識被打上了人類價值觀念的印記。歷史上每一次科技革命都會帶來技術(shù)的進(jìn)步，隨之而來也會產(chǎn)生一系列倫理道德問題。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)只有在正確倫理道德的引導(dǎo)下，才能朝著服務(wù)于人類的方向健康發(fā)展。習(xí)近平總書記在2018年兩院院士會議上提出“要把滿足人民對美好生活的向往作為科技創(chuàng)新的落腳點(diǎn)，把惠民、利民、富民、改善民生作為科技創(chuàng)新的重要方向”“把科技成果充分應(yīng)用到現(xiàn)代化事業(yè)中去”。[1]并多次強(qiáng)調(diào)“青年是祖國的前途、民族的希望、創(chuàng)新的未來。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，科技就有前途，創(chuàng)新就有希望”“讓他們成為有思想、有情懷、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x建設(shè)者和接班人”。[2]然而，目前大學(xué)生的科技倫理素養(yǎng)狀況并不樂觀，科技倫理教育在我國并未得到應(yīng)有的重視。因此，習(xí)近平總書記在有關(guān)講話中指出“要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法，努力形成有利于創(chuàng)新人才成長的育人環(huán)境”[3]，“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會義建設(shè)者和接班人。”[4]那么，在素質(zhì)教育視角下加強(qiáng)高校大學(xué)生科技理論教育，全面提升其科技道德素質(zhì)和倫理素養(yǎng)，對確保未來科技創(chuàng)新、發(fā)展、運(yùn)用造福人類的正確方向就非常關(guān)鍵。

一、當(dāng)下大學(xué)生科技倫理教育的問題

高校作為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有素質(zhì)人才的第一平臺，應(yīng)該直面當(dāng)前素質(zhì)教育背景下科技發(fā)展與大學(xué)生科技倫理素養(yǎng)缺失的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，進(jìn)行大學(xué)生科技倫理教育，引導(dǎo)其樹立正確的科技倫理觀，規(guī)范其科技行為，提高其綜合素質(zhì)。然而，目前高校大學(xué)生科技倫理教育狀況卻令人堪憂。

首先，重理輕文，忽視“做人”的理念教育。科技倫理要求實(shí)現(xiàn)科技發(fā)展與人類倫理道德的統(tǒng)一。它認(rèn)為在科學(xué)研究和應(yīng)用中每時每刻都在體現(xiàn)人的價值要求與道德取向，要求科技發(fā)展必須堅(jiān)持在人類的道德底線范圍之內(nèi)，才能保證人類的生存和發(fā)展，才能保證人類文明的延續(xù)。科技倫理教育就是對作為科技活動主體的人，進(jìn)行價值取向、道德品質(zhì)和行為規(guī)范等的教育，引導(dǎo)其樹立正確的科技倫理觀，以及在科技活動中強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，形成以倫理道德的視角和原則來對待科技活動的自覺意識和行為能力。高校作為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者的平臺，是開展道德教育和素質(zhì)教育的重要基地，但多數(shù)高校忽略了科技發(fā)展對學(xué)生倫理道德的沖擊，對大學(xué)生科技倫理教育的重視程度不夠。在教育理念上，注重“做事”，忽視“做人”。教育的本質(zhì)歸根結(jié)底是學(xué)生人格精神的培養(yǎng)，是教會學(xué)生“做人”。但是目前高校普遍存在重理輕文、重技輕德的現(xiàn)象，重視科學(xué)技術(shù)知識和原理的講授，忽視科技倫理道德和人文素養(yǎng)的培育，導(dǎo)致大學(xué)生的誠信意識、合作意識、責(zé)任意識的培養(yǎng)弱化，學(xué)習(xí)的功利性傾向較為突出，這與高等教育立德樹人、培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人的目標(biāo)是偏離的。

其次，教育方法形式單一，缺乏創(chuàng)新性。高校進(jìn)行大學(xué)生科技倫理教育主要是為了培養(yǎng)大學(xué)生在科技研發(fā)與技術(shù)創(chuàng)新以及未來科技實(shí)踐應(yīng)用過程中的責(zé)任意識和倫理情懷。目前我國高校對大學(xué)生進(jìn)行科技倫理教育的主要方式是理論灌輸。這種教育方式缺乏人文關(guān)懷，被動性較強(qiáng)，會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，很難收到提高大學(xué)生科技倫理素養(yǎng)的實(shí)效。科技倫理教育具有內(nèi)容涉及范圍廣泛、教育過程漫長、教育效果不可量化檢測等特點(diǎn)。僅僅通過傳授一些科技倫理知識，不能引起學(xué)生對科技倫理教育的重視，更不能將書本上教條式的知識轉(zhuǎn)化為科技為社會服務(wù)、為人類造福的自覺意識，科技倫理教育的目標(biāo)也無法實(shí)現(xiàn)。因此，枯燥、單一的“滿堂灌”的授課方式對大學(xué)生科技倫理素質(zhì)的培養(yǎng)收效甚微。

再次，教育內(nèi)容空洞乏味，缺乏深刻性。高校大學(xué)生科技倫理教育應(yīng)該與當(dāng)下層出不窮的科技倫理相對應(yīng)，內(nèi)容要深刻有針對性，這樣才能發(fā)人深省。部分高校雖然開設(shè)了倫理學(xué)或科技倫理教育等相關(guān)課程對大學(xué)生進(jìn)行科技倫理知識的普及，但內(nèi)容比較寬泛，缺乏針對性，多數(shù)著重于專門理論研究，在主講教師的配備、教學(xué)條件的保障等方面都與本門課程所承擔(dān)的教學(xué)目標(biāo)不相匹配，不利于形成具有綜合性和整體性的科技倫理教育體系，很難引起學(xué)生的共鳴。一些高校盡管在一些專業(yè)科目中或多或少地滲透著科技倫理教育內(nèi)容，但只是作為相關(guān)科目內(nèi)容的附屬品一筆帶過，根本達(dá)不到教育學(xué)生、提高學(xué)生科技責(zé)任意識的效果。當(dāng)前高校不斷出現(xiàn)的論文剽竊、數(shù)據(jù)造假、考試舞弊等學(xué)術(shù)不端行為，也反映出高校科技倫理教育的狀況堪憂，而高校科技倫理教育內(nèi)容空洞、無力甚至是乏味，不能引起大學(xué)生的注意和反思成為科技倫理教育迫切需要改進(jìn)的地方。

最后，缺乏專門從事相關(guān)科技倫理教育的教師隊(duì)伍。百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。“教師是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。”[5]作為教育活動的組織者和教育內(nèi)容的傳授者，教師水平的高低直接影響教育工作的成敗。高校無論是開設(shè)專門的科技倫理教育課程，還是把科技倫理教育的思想滲透到其他科目中，都少不了具有良好科技倫理知識和素養(yǎng)的授課教師。“要堅(jiān)持教育者先受教育，讓教師更好擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”。[6]但是由于我國科技倫理教育提出較晚，現(xiàn)在高校的許多教師自身并沒有接受過專門的科技倫理教育，即使通過自學(xué)掌握了一些科技倫理知識，不成體系，也不完整，在對學(xué)生開展科技倫理教育中不能起到很好的示范作用。目前我國高校不論在本科、碩士還是博士階段，都沒有設(shè)立普及性科技倫理教育專業(yè)，科技倫理教育沒有確立學(xué)科地位，因此，科技倫理教育也沒有專業(yè)的任課教師。師資力量的嚴(yán)重緊缺，直接影響到科技倫理教育理論與實(shí)踐的質(zhì)量和效果，嚴(yán)重影響大學(xué)生科技倫理素養(yǎng)和責(zé)任意識的提高。

二、素質(zhì)教育視域下高校加強(qiáng)大學(xué)生科技倫理教育的對策探討

習(xí)近平在黨的十九大報(bào)告中指出要把教育放在優(yōu)先位置，發(fā)展素質(zhì)教育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。高校作為科學(xué)文化教育和思想道德教育的主陣地，面對新世紀(jì)產(chǎn)生的科技倫理難題以及當(dāng)下大學(xué)生科技倫理教育存在的問題，應(yīng)積極探索應(yīng)對之策，把立德樹人作為立身之本，培養(yǎng)技術(shù)和道德兼?zhèn)涞娜瞬牛嫣岣叽髮W(xué)生的科技倫理素養(yǎng)。

第一，樹立正確的教育理念，實(shí)現(xiàn)科技教育與道德教育的統(tǒng)一。科技倫理作為科學(xué)技術(shù)的倫理反思，認(rèn)為科學(xué)技術(shù)不是萬能的，不能為人類解決所有問題，相反人類社會出現(xiàn)的許多問題都是由科技發(fā)展以及人類對科技的濫用和誤用造成的。這就要求科學(xué)技術(shù)必須在一定的倫理道德規(guī)范指導(dǎo)下發(fā)展，要求我們把科學(xué)技術(shù)和倫理道德放在同等重要的地位，反映在教育上就是要樹立正確的教育理念，把科技教育與道德教育結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生科技素養(yǎng)與倫理道德素養(yǎng)的和諧發(fā)展。習(xí)近平總書記在2016年哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上的講話強(qiáng)調(diào)“要大力弘揚(yáng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，營造嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、注重誠信、講求責(zé)任、風(fēng)清氣正的學(xué)術(shù)生態(tài)”[7]，這為高校科技倫理教育理念指明了方向。

教育不僅要達(dá)到傳授科學(xué)知識和技術(shù)的目的，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立人道主義理念，使其學(xué)會正確應(yīng)用科學(xué)技術(shù)造福人類。因此，高校應(yīng)樹立正確的科技倫理教育理念，重視大學(xué)生科技倫理精神的培育，自覺擔(dān)負(fù)起運(yùn)用倫理道德教育引導(dǎo)大學(xué)生科技教育的目的和內(nèi)容的責(zé)任，幫助大學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握科學(xué)知識的同時，塑造自己的品格與德行。既要把科技發(fā)展進(jìn)步的最終目的和指向—人類的幸福，跟學(xué)生講清楚、講明白，使其內(nèi)化于心，外化于行，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)技術(shù)為人類服務(wù)的價值理念，使學(xué)生在人道主義原則指導(dǎo)下運(yùn)用科技知識，防止科學(xué)技術(shù)的濫用，還要在教授科學(xué)技術(shù)知識的同時，自覺遵循道德教育對學(xué)術(shù)提出的道德要求來合理選擇與編排相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科技教育與道德教育的有機(jī)融合，發(fā)揮道德教育應(yīng)有的價值引導(dǎo)作用。此外，高校還要不斷完善其教育管理體制，建立嚴(yán)格的科技道德制度對大學(xué)生的科技不端行為進(jìn)行制約。加強(qiáng)科研誠信制度建設(shè)，規(guī)范和約束大學(xué)生的科研誠信意識和學(xué)術(shù)責(zé)任感。

第二，豐富教育形式，營造濃厚的科技倫理氛圍。高校應(yīng)不斷拓展大學(xué)生科技倫理教育的廣度和深度，調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富教育形式，努力實(shí)現(xiàn)大學(xué)生科技倫理教育的立體化、常態(tài)化。一方面要運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，把科技倫理教育滲透于“兩課”教學(xué)過程中，強(qiáng)化大學(xué)生對科技倫理相關(guān)知識的認(rèn)識和了解，啟發(fā)其思考現(xiàn)實(shí)中的各種科技倫理難題，并組織他們采用討論、辯論、演講等多種形式抒發(fā)己見；另一方面，高校還應(yīng)該拓寬科技倫理教育的傳播渠道，鼓勵科技倫理教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺傳播廣、速度快、人員集中的優(yōu)勢，開設(shè)專門的科技倫理教育專欄，加大宣傳力度，使科技倫理教育在無形之中對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。此外，高校還應(yīng)該強(qiáng)化科技實(shí)踐活動，組織開展“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)新杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、校園科技文化節(jié)等科技實(shí)踐活動，寓倫理教育于學(xué)生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，并在活動中逐步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、拼搏精神、誠信意識、責(zé)任意識和學(xué)術(shù)規(guī)范意識，充分發(fā)揮科研實(shí)踐這一途徑難以替代的功能和實(shí)效。高校還可以定期聘請相關(guān)學(xué)科的專家學(xué)者開展各種專題講座，現(xiàn)身說法，介紹他們在科技研究與運(yùn)用過程中體驗(yàn)到的科技誤用、濫用給社會帶來的危險(xiǎn)和傷害，增加大學(xué)生科技倫理教育的說服力，幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變征服自然以及科技萬能的價值觀與科技觀，樹立科技為人類造福的價值理念。

第三，優(yōu)化教育內(nèi)容，增強(qiáng)科技倫理教育的實(shí)效性。高校必須優(yōu)化教育內(nèi)容，在科技教學(xué)中滲透道德教育，提高學(xué)生的科技倫理素養(yǎng)。一方面，思想政治教育要自覺把科技倫理教育納入課程體系。結(jié)合當(dāng)前科技發(fā)展趨勢，高校必須加強(qiáng)對大學(xué)生的科技倫理教育，將科學(xué)發(fā)展觀教育、科學(xué)精神與人文精神教育、科技道德規(guī)范教育和馬克思主義自然觀、科技觀教育納入高校課程體系，調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)大學(xué)生熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)的品質(zhì)和高尚的責(zé)任意識與倫理素；另一方面，需要借鑒國外科技倫理教育的有益經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)課程教學(xué)中滲透科技倫理教育內(nèi)容或設(shè)置相對獨(dú)立的技術(shù)倫理課程。以下兩種方式可以參考：其一，在進(jìn)行科技知識和技能傳授的同時，融入科技史的相關(guān)內(nèi)容。科技史是科學(xué)技術(shù)及其發(fā)展歷程的客觀反映，它主張使科技人性化，架起科技與人文之間的橋梁。科技史不僅研究科學(xué)技術(shù)知識或思想的生長歷程，還研究人、研究科學(xué)家。科學(xué)家的生平事跡、奮斗歷程、思想境界、獻(xiàn)身精神，在創(chuàng)造科技發(fā)明中的人格力量以及科學(xué)家身上折射出的求實(shí)、創(chuàng)新、堅(jiān)毅、謙虛的高貴品質(zhì)都是豐富的科技倫理教育資源。其二，推行STS（科學(xué)、技術(shù)、社會）教育。STS教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會的和諧發(fā)展，它要求學(xué)生既要掌握科學(xué)知識和技能，又要懂得這些知識和技能的應(yīng)用價值和應(yīng)用方法，以高度的責(zé)任意識，正確認(rèn)識和處理科技發(fā)展帶來的各種倫理難題，如環(huán)境倫理問題、工程倫理問題、生命倫理問題等。要使科技發(fā)揮其積極作用，消解其負(fù)面影響，使其與人道主義理念相適應(yīng)，學(xué)校科技倫理教育不能對這些新的科技倫理問題視而不見。

第四，加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，發(fā)揮教師的榜樣示范作用。習(xí)近平總書記在2018年兩院院士會議上要求廣大院士“傳播真理、傳播真知，崇德向善、見賢思齊，言為士則、行為示范，提攜后學(xué)、甘當(dāng)人梯，在全社會樹立良好道德風(fēng)尚”[8]。近年來高校學(xué)術(shù)不端、論文造假行為頻頻出現(xiàn)，這與學(xué)生的人生觀、價值觀、科技觀和道德觀密不可分。而教師是有特定職責(zé)的工作人員，在傳授知識中注重育人。教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著讓每名學(xué)生健康成長、辦好人民滿意教育的重任，其一言一行、思想作風(fēng)、道德品質(zhì)和治學(xué)精神都會對學(xué)生產(chǎn)生很深的影響。習(xí)近平總書記曾指出高校教師要“自覺增強(qiáng)立德樹人、教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感，學(xué)為人師，行為示范，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”。[9]為此，高校必須加強(qiáng)對教師的科技倫理專項(xiàng)培訓(xùn)，規(guī)范科技活動。一方面，上級有關(guān)部門要高度重視教師隊(duì)伍科技倫理教育的培訓(xùn)工作，舉辦科技倫理教育培訓(xùn)班、備課會及教學(xué)觀摩活動等，提高教師的科技倫理水平；另一方面，高等院校的相關(guān)機(jī)構(gòu)要起到監(jiān)督作用，對刻苦鉆研取得的成功，起表率作用的行為應(yīng)予以獎勵，對侵吞、獨(dú)占等不符合科技倫理道德的行為給予懲罰，使科研行為形成良性循環(huán)，在學(xué)生中起到示范作用。此外，教師要在治學(xué)、處世等方面嚴(yán)格規(guī)范自身言行，以身立教，以高尚的誠信人格影響學(xué)生，在教學(xué)科研與工作生活中規(guī)范自身的科技行為，發(fā)揮教師良好的科技道德實(shí)踐行為的示范引導(dǎo)作用，促進(jìn)大學(xué)生科技倫理素養(yǎng)的提升。

素質(zhì)教育是以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，注重形成學(xué)生的健全個性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面而自由發(fā)展的教育理念。科技倫理教育究其根本是要培養(yǎng)大學(xué)生的科技倫理責(zé)任，它的目標(biāo)不是追求最大的“善”，而是避免極端的“惡”，是人們?yōu)榱藴p少或消除科技活動的潛在“危險(xiǎn)”，對自己的科技活動負(fù)的前瞻性責(zé)任，其本質(zhì)上也是一種素質(zhì)教育，為了促進(jìn)學(xué)生的人格完善和科學(xué)素養(yǎng)的提升。面對當(dāng)前科技創(chuàng)新發(fā)展的大好形勢，高校既要重視大學(xué)生科技創(chuàng)新能力和水平的提升，也不能忽視科技飛速發(fā)展帶來的人與科技之間的矛盾以及大學(xué)生科技倫理素養(yǎng)狀況不容樂觀的現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)科技倫理教育，不斷提升大學(xué)生的科技倫理素養(yǎng)，積極培育新時代新青年，以便緩解層出不窮的科技倫理困境，最終實(shí)現(xiàn)科技造福人類的價值追求。