淺論教育實習期間歷史基本教學技能之材料選擇和設問技能的培養

楊 帆

（長治市第六中學校，山西 長治 046000）

1 教育實習與教學技能

教育實習是指師范院校學生結合自己的理論知識，到中學進行教育和教學專業訓練，以充分提高自身綜合素質和工作適應能力的一種實踐形式。完整的教育實習內容應包括教學工作實習、班主任工作實習和教育調查研究。教學實習包括聽課、備課、編寫教案、說課、試講、上課、評課、上自習、課后輔導、作業批改與講評、考試與成績評定、參與教研活動、進行教學階段性總結等。

有研究者指出：“教育實習是師范教育貫徹理論與實踐相結合原則的體現，對提高高師學生素質和技能，提高高師的教育、教學質量，培養合格的人民教師有著重要的意義和作用。通過教育實習可以進一步培養鍛煉學生理論聯系實際和分析問題、解決問題的能力，了解中學實際，獲得教師職業的初步實際知識和能力，縮短從教適應期，為走上工作崗位打下良好的基礎。”①楊柳、宋毅軍、唐祥德：《數學與應用數學專業實習中存在的問題與對策》，《中國冶金教育》，2012年第2期。教育實習還可以加強師范院校與中學的聯系，也有助于師范院校了解中學新課程改革的具體情況，檢查師范院校教育教學質量，進而推動教學改革和教育科學的研究工作。

教學技能主要是指教師在實際的教學活動中，運用教學相關理論知識，結合教學實踐經驗，通過教學過程，指導學生學習，實現教學目標而采取的教學行為，故教學技能也可以理解為教師在具體教學過程中的實際操作情況。教育實習期間應掌握的最基本的教學技能有聽課技能、說課技能、試講技能、上課技能和評課技能。其中上課技能又包括導入技能、教學語言技能、教學演示技能、教學材料選擇和設問技能、講解技能、板書技能、組織教學技能、教態及應急反應技能、結束技能等。

2 歷史教學中材料選擇和設問技能的培養

用歷史材料創設歷史情境，通過設計相關問題展現教學過程，是課堂教學的常規模式之一。在課堂教學中，如果能較好地結合教材內容適當地選用歷史材料，并以歷史材料作為教學內容的輔助，以二者為基礎設置問題展開教學，就可以激發學生的學習興趣。轉變教學模式的同時易于突出重點、突破難點，培養學生對材料解讀能力和提取、歸納、概括信息能力，符合新課程標準下對歷史考察的要求。但在實際教學過程中，怎樣整合教材內容，如何選擇和運用材料解決教學重難點，怎樣把核心素養滲透到教學中，這些問題解決的恰當與否，直接影響歷史課堂教學的效果。下面以《雅典城邦的民主政治》為例具體分析。

2.1 整合教材

教材就是學生手中現有的材料，但限于篇幅和結構，對歷史事件和人物介紹較抽象，如何調動學生自主學習能力，整合利用教材，這是首先要考慮的問題。

筆者首先給出時間背景，以教材內容為基礎，選取適當材料并設置問題，引導學生自主學習，初步構建知識結構（雅典民主政治的背景、進程、運行機構及評價）。

古希臘：公元前2000年，愛琴文明時代；

公元前1200年，荷馬時代；

公元前800年，城邦時代（公元前8世紀，城邦形成之初；公元前6世紀，梭倫改革，民主政治奠基；公元前6世紀末，克里斯提尼改革，民主政治確立；公元前5世紀中期，伯利克里執政，民主政治頂峰）；

公元前336年，希臘化時代

材料一：希臘城邦的基本特征是小國寡民和獨立自主。城邦的狹小使公民能更直接的參與政治。特別是雅典的海外貿易發達,在商品交往需要自由、平等的環境，容易形成民主的氛圍。新興的工商業者階層追求民主權利的渴望更加強烈。

——人教版必修一第5課《古代希臘民主政治》

問題：根據材料并結合課本知識，概括雅典民主政治產生的背景。

材料二：克里斯提尼(公元前6世紀)古希臘雅典城邦著名政治改革家。公元前509年聯合平民推翻貴族統治，并當選為首席執政官。在梭倫改革的基礎上，又一次實行社會改革：劃分十個地區部落取代過去的四個氏族部落；以五百人會議代替梭倫創立的四百人會議，它日后成為雅典最重要的國家行政機關；創立十將軍委員會和陶片放逐法。

——人教版必修一第5課《古代希臘民主政治》

問題：根據材料并結合課本知識，概括克利斯提尼改革的主要措施？

材料三：鐵米斯托克里是公元前5世紀雅典著名的政治家，是古希臘聯軍戰勝波斯第三次入侵的關鍵人物。史書記載他曾被陶片放逐。美國考古學家在對雅典遺址的發掘中，發現刻有他名字的陶片190枚，根據字跡辨認悉14人刻寫。

——人教版必修一第5課《古代希臘民主政治》

問題：閱讀材料結合課本知識，如何認識“陶片放逐法”

2.2 歷史材料的選擇與運用

2.2.1 歷史材料的選擇

歷史材料的選擇在整個教學活動過程中極為重要。英國著名歷史教育學者唐納德·湯普森指出：“教師的重要活動之一是篩選和精簡資料，對資料進行相當專業的評判，以便適用于學生，使他們能對資料進行充分的考慮，并在提出他們的想法時有效地運用資料。”②于友西等：《歷史學科教育學》，北京：首都師范大學出版社1999年。文字類歷史材料盡可能出自原典，要貫穿整個教學過程，即注意材料與教材的整體聯系；要選擇對比鮮明的史料，即注意材料本身的典型性。例如《雅典城邦的民主政治》一課，筆者通過對蘇格拉底之審、之辯、之死的案例分析，展示雅典民主政治的特點及影響。

2.2.2 歷史材料的運用及歷史問題的設計

在課堂教學中，歷史材料只是教材內容的輔助和解釋，只有對材料進行合理設計，教師才能引導學生結合所學解讀材料，才能使學生從材料中提取相應信息，掌握相應的歷史知識并加深認知。以下是教學過程的片斷。

課堂導入：請學生來談談如何認識“民主”。

說明：老師初步了解學生心目中的雅典民主政治。

講授新課：老師講授蘇格拉底生平。

說明：展現細節之美，讓學生了解蘇格拉底其人、其事及受審的時代背景。

展示材料、引入情景：蘇格拉底之審

公元前399年的一天，有三位雅典公民在規定的地點貼出一張狀子，控告蘇格拉底犯了大罪，提議判他死刑。展示材料、引入情景：

公訴人：阿尼圖斯、美勒托、呂孔

罪名：不信城邦神、敗壞青年

審判機構：民眾法庭

審判結果：第一輪投票：281:220宣告其有罪

第二輪投票：361:140宣告其死刑

引出問題：蘇格拉底不信城邦神、敗壞青年的真相到底是什么？

展示材料、引入情景：

蘇格拉底說：“雅典公民們，我敬愛你們，但是我要服從神靈勝過服從你們，只要我還有口氣在，還能動彈，我絕不會放棄哲學，”。

“不論老少，都不要老是想著你們的人身和財產，而是要注意靈魂的改善，美德并不是用金錢買來的金錢和人的公私方面的好東西都是由美德產生的。這就是我的學說。如果這也算是敗壞青年的學說，那我就是一個壞人”

——柏拉圖《蘇格拉底的申辯篇》

引出問題：蘇格拉底引進的新神是什么？他對青年都宣傳了些什么思想？

說明：設置懸念，聚焦蘇格拉底為什么在沒有犯罪事實的情況下被判處死刑。

展示材料、引入情景：

民眾法庭

成員組成：501人。年滿30歲公民自愿報名，抽簽、隨機選出，任期一年。

審判程序：第一步是雙方辯論。第二步是投票是否有罪，第三步如罪名成立雙方提出量刑標準。第四步投票決定量刑的結果。

審判原則：少數服從多數。

引出問題：

（1）從民眾法庭我們能看到雅典民主制的哪些特點？

（2）民眾法庭的審判程序有沒有問題？

（3）蘇格拉底被判有罪及死刑是由什么原因導致的？

（4）你怎么認識司法人員由隨機、抽簽產生？

說明：引導學生通過民眾法庭的運作理解雅典民主政治的特點及影響。

蘇格拉底之辯

展示材料、引入情景：

公訴人列舉罪狀：

（1）蘇格拉底敗壞青年道德，把他的學生克里底亞等人變成罪犯和暴徒，給國家造成極大的危害。

（2）蘇格拉底“不敬國家所奉的神，并且宣傳其他新神”

（3）蘇拉底反對現行制度。他說：“用抽簽法選舉公職人員是愚蠢可笑的”。

展示材料、引入情景：

蘇格拉底的辯論：

（1）在克里底亞統治時期，有一天他把我叫到圓頂廳，命令我們把萊昂捉起來處死。我認為他這樣做是不正當，所以那四個人去了，我卻回家了，如果不是他們很快被推翻，我可能為了此事會被處死。

（2）我好比是一種牛虻，這個國家一頭偉岸高貴的牲口。就因為它很大，所以動作遲緩需要刺它幾下才能使它活躍。所以我總是跟著你們，鼓勵你們，說服你們并且責備你們。你們是不會找到另一個像我這樣的人，所以我勸你們不要定我的罪，因為我是神賜給你們的禮物。

（3）我尊敬你們，雅典男人，我愛你們。但我寧愿服從神，而非你們。只要一息尚存，體有余力，我就絕不會停止討論哲學并刺激你們。”

——《蘇格拉底申辯詞》

引出問題：

（1）蘇格拉底因為信仰和言論被判死刑，我們可以看到在雅典民主和自由的關系是什么？

（2）蘇格拉底認識到直接民主的弊端，發表了一些批評直接民主政治的言論，陪審團認為這些言論影響到城邦的穩定判處其死刑，那城邦利益與個人利益的關系是什么？

（3）有80人第一輪時認為蘇格拉底無罪，第二輪卻認定他為死刑，僅僅因為蘇格拉底的言論讓他們討厭，那民主和法律的關系是什么？

說明：細節之美，通過案例分析展示蘇格拉底對真理的堅持進而深入理解雅典民主政治的弊端。

教育實習是師范院校學生成長的必經之路，課堂是其施展自身才能的舞臺。在這期間，實習生們不僅初步掌握了歷史教學基本技能，還培養了歷史教育智慧、歷史思辨能力、進行學科知識的拓展等。教育實習期間，實習生普遍感受到教師的辛苦，但更重要的是體會到了教師的幸福，這就是教育實習的魅力所在！