高職院校導師制人才培養模式淺析

馮藝

摘要：導師制作為一種人才培養模式，有其先進的一面，也有其局限性，高職院校實施導師制人才培養模式有其必要性，本文對高職院校實施導師制的意義和需要注意的問題進行了探索和分析。

關鍵詞：導師制 培養模式

中圖分類號：G717 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）02-0208-02

一、導師制的起源與發展

導師制是一種先進的人才培養模式，以人為本、因材施教是其核心宗旨。導師制不僅注重學生的學習情況，同時也注重學生的內涵修養。導師制于14世紀起源于英國牛津大學，由牛津大學新學院的創辦人溫切斯特主教威廉·威克姆首創，當時主要是以個別輔導的方式對研究生進行專業指導，進入現代后，導師制的特殊優勢也逐漸引起了國內部分學者的關注，部分高校開始進行小規模嘗試。導師制引入國內初期，絕大部分高校都是將其用于研究生教學，后來以北京大學、清華大學、武漢大學、浙江大學、暨南大學、上海大學等為代表的一批高校也開始嘗試推行本科生導師制，但是高職院校中采用導師制的少之又少。

二、高職院校實施導師制人才培養模式的意義

近年來，隨著國家高等教育政策的逐漸變化，高等教育逐漸從精英化走向大眾化，普通高校特別是高職院校的準入門檻逐年降低，給高職院校教學質量和人才培養質量帶來了沉重壓力，如何提高學生素質，培養更多能適應激烈的社會競爭的優秀人才，成為廣大高職院校必須面對的一個難題。高職院校作為高等教育重要組成部分，同樣可以探索和嘗試適合于自身的新型管理機制，將導師制和高職院校原有教學管理機制有機融合。

《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》指出，要堅持走內涵式發展道路，適應經濟發展新常態和技術技能人才成長成才的需要，完善產教融合、協同育人機制，創新人才培養模式，構建教學標準體系，健全教學質量管理和保障制度，以增強學生就業創業能力為核心，加強思想道德、人文素養教育和技術技能培養，全面提高人才培養質量。[1]在高職院校中引入導師制培養模式，是深化高職教育改革的迫切需求，可以大大加強教師與學生的聯系，有利于指導教師和學生之間形成一種相互之間的責任感，形成“教師想教、學生想學”的良性循環，有利于培養出真正適應社會需要的高技能實用型人才，對于構建“學徒制”式現代職業教育的發展格局，具有深刻的理論意義和重大的現實意義。

（1）實施導師制對學生身心發展具有積極作用。實行導師制，表面上是讓每一個學生都找到一位引路老師，這個引路老師的引導是多維的，從學業水平上、從觀念認知上、從心理健康上、從職業規劃上引導學生，導師和學生之間的理想關系是亦師亦友的，隨著師生在學習生活中交流次數的增多，交流內容的深入，導師可以逐漸掌握學生越來越多的學習情況和思想動態，能夠針對學習中遇到的困難、職業上的困惑、思想上的波動、心理上的困擾等方面給予及時指導和幫助，讓每一位學生得到全面、和諧、可持續的人生發展規劃。

（2）實施導師制對師生的教風學風有積極作用。高職院校學生普遍學習基礎比較薄弱，學習積極性和主動性較低，教師在教學中會遇到不少困難，長此以往，教師的教學熱情會逐漸下降。深入推進導師制，是對教師教書育人“三識”的深入強化?！叭R”即責任意識、質量意識和規范意識，是做教師的最基本職業素養。對于一名教師來說，“三識”就能決定他的教學風格和日常教學的用心程度，也能直接影響學生的學習熱情和聽課興趣。教師的“三識”越強，學生的學生態度也會越端正，良好的學習習慣也會越容易養成，不知不覺中就能形成良好的學習風氣。

（3）實施導師制對學生個性化培養具有積極作用。高職院校的學生生源是多元化的，有高中生，有三校生，還有中高職貫通生等不同類型的學生，不同類型的學生知識基礎也不同，上下跨度非常大，傳統教學模式難以適應學生多元化的學習需求和社會多元化的人才需求。高職院校人才培養的特點決定了學生應當具備特定崗位所需要的“一技之長”。因此，在對學生個體差異認知的基礎上，實施導師制模式，因材施教、實行個性化培養，可以充分發揮師生雙方的主觀能動性和內在潛力，構建融洽的師生關系。

三、高職院校實施導師制人才培養模式應解決的問題

（1）轉變教師固有觀念。在高職院校教師的普遍認知中，教師的職責就是上課，其他事情都不用負責，管理學生是輔導員的責任，大學生絕大多數都已經成年，應該自由發展。而導師制的實施對廣大任課教師提出了新的要求，教師們要在完成教學和科研任務之余，兼任學生的導師，學生從一名到數名不等，教師們要關心學生的學習、生活等各個方面，這些都給教師帶來額外的負擔，教師會帶有抵觸情緒。當前許多高職院校在實施導師制的過程中，面臨的一個共性問題就是教師對于導師工作的認識程度有限，沒有準確地認識到導師制的意義，沒有清晰明確的工作任務和目標，這些都將導致教師們不能很快地進行角色轉換，不能盡快適應導師身份。

（2）提高教師自身修養，增加教師數量。師資結構和水平一直制約著高職院校的發展，在高職院校實施導師制的過程中，這一制約也同樣存在。教師的數量和質量，是導師實施的前提。教師也是人，時間和精力有限，如果教師數量不足，一名導師需要指導的學生太多，難免出現分身乏術的情況，對學生的教學和輔導不可能非常細致耐心，那么那些性格內向、不善交流的學生可能得到指導的機會就會少很多。如果僅僅片面追求導師數量，表面上每個導師都只有少量的學生，但是如果教師素質不高，濫竽充數，指導學生變成敷衍了事，反而浪費學生們寶貴的時間。高職院校推行導師制的過程中，不但要保證教師數量，找到合理的師生比例，也要保證教師的質量，一方面實行嚴格的遴選制度，另一方面加強教師能力培養，提高教師的理論水平和專業技能，給學生提供更多優秀的導師。

（3）明確導師職責范圍。導師制是班建制與輔導員管理模式的補充和完善。導師工作與輔導員工作是各自獨立同時又有重疊的，二者相輔相成，共同作用于學生成長過程。輔導員的職責主要在常規管理工作和心理輔導工作兩方面，而導師則主要負責學生的學業規劃、能力培養、職業規劃和部分心理輔導等，二者工作的主要重疊部分就在學生心理輔導這一部分。大學時期是學生人生觀、世界觀逐漸定性的關鍵階段，心理是否健康對學生的影響將是伴隨其一生的。導師與輔導員應建立溝通機制，定期交流學生的心理情況，導師還應在輔導員進行普遍教導的基礎上，針對自己教導的學生進行個性化輔導，形成對學生的心理教育合力，保障學生的心理健康。

（4）建立完善的質量監督體制和激勵機制。在導師制實施過程中，教師要全面指導學生的學習和生活，等于是在原有教學工作外增加了很多額外的工作，很多導師并未形成工作慣性，積極性也不高，在實際工作中很容易產生懈怠，這時就需要建立完善的質量監督體制和激勵機制，通過質量監督機制對各位導師進行評價或評分，對于表現一般的導師，幫助他們找出缺點，加強培訓，彌補不足;對表現優秀的導師，通過激勵機制進行合理的獎勵，提高導師們的工作積極性。導師的工作是一種主觀性工作，他們的工作效果具有反復性和長期性特點，而且不容易量化。因此，建立對導師工作的質量監督機制確實存在一定的難度，如果僅僅采用量化評價方法，無法保證評價的正確性和真實性，目前來說比較恰當的還是以激勵為主要手段，通過合理的激勵機制促使導師對學生發自內心地關心和重視。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見[EB/OL].//www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_953/moe_958/201508/t20150817_200583.html，2015 -07-29.

[2]袁暢，石蘭東.高職院校深入推進導師制的實踐與思考——以黃岡職業技術學院商學院為例[J].黃岡職業技術學院學報，2015（2）：14-16.

[3]鐘燕瑾.高職院校導師制人才培養模式的探索與實踐[J].輕工科技，2016（8）：150-155.

責任編輯：楊國棟