移動互聯(lián)網(wǎng)時代碎片化學習策略研究

鄭立坤 李霜璐

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會步入了移動互聯(lián)網(wǎng)時代，碎片化學習作為一種新興的學習方式受到人們的廣泛追捧。碎片化學習具有時間碎片化、內(nèi)容碎片化和媒體碎片化的三大特征，這種學習方式有利有弊，通過對碎片化知識的“復原重構(gòu)”實現(xiàn)“零存整取”，是提升碎片化學習效果的有效策略。

關(guān)鍵詞：碎片化學習 零存整取 復原重構(gòu) 移動互聯(lián)網(wǎng)時代

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）02-0139-02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能設備的普遍應用，人們已經(jīng)步入了移動互聯(lián)網(wǎng)時代。移動互聯(lián)網(wǎng)時代是知識信息大爆炸的時代，海量的信息充斥著人們生活的方方面面，學習者不再局限于傳統(tǒng)的學習方式，碎片化的生活和學習成為一種“常”態(tài)，這種新型學習方式，深受大眾的喜愛，碎片化學習中如何實現(xiàn)知識從“零碎”到“系統(tǒng)”成為當前研究的熱點。

一、“碎片化學習”與“系統(tǒng)學習”

有關(guān)“碎片化學習”的定義，仁者見仁，版本眾多。有學者將“碎片化學習”劃分為狹義和廣義兩種[1]，“廣義的碎片化學習指學習者利用碎片化時間、碎片化資源、碎片化媒體進行的正式與非正式學習，而狹義的碎片化學習則局限在上述定義中的非正式學習范疇。”

這種狹義的碎片化學習與以學科為導向的系統(tǒng)學習，以個人興趣、需要為導向的系統(tǒng)學習有著一定的聯(lián)系與區(qū)別，如下表1所示。

二、碎片化學習的特征

國內(nèi)外學者普遍認為碎片化學習具有時間碎片化、內(nèi)容碎片化、媒體碎片化三大特征，具體表現(xiàn)在：

（一）學習時間碎片化

快節(jié)奏的生活使人們的時間被不斷分割，以應對不同的事情，沒有大塊的時間給自己充電，越來越多的學習者開始利用像等車、乘車、睡覺前等碎片化的時間來獲取知識，這些零散的時間是隨機的，且長短大小不一，不適合用來完成系統(tǒng)性的學習任務，更適合用來獲取一些碎片的知識，充分利用這些時間，對于學習者的成長與幫助也是極其有效的。

（二）學習內(nèi)容碎片化

移動互聯(lián)網(wǎng)時代，人人都可以成為信息的制造者與傳播者，信息資源以爆炸式的速度產(chǎn)生和更新，這些碎片化的學習的內(nèi)容結(jié)構(gòu)松散，零散地分布在互聯(lián)網(wǎng)的各個角落。微信、微博、QQ等社交工具也成為碎片化知識的重要聚集地。微學習的誕生，更加速了整體知識向細小微型知識的“切割”。

（三）學習媒體碎片化

碎片化學習內(nèi)容具有豐富的呈現(xiàn)方式，可以通過文本、圖片、視頻、音頻、動畫等多種形式呈現(xiàn)，也可以根據(jù)學習者的個性需要來綜合使用。這種內(nèi)容的呈現(xiàn)依賴于各式各樣的學習媒體，用戶隨時隨地使用各種終端設備訪問碎片化學習內(nèi)容，使得學習媒體也呈現(xiàn)碎片化的特點。

三、碎片化學習的利弊

（一）碎片化學習的利處分析

（1）靈活性高，針對性強。碎片化學習將系統(tǒng)的知識分割為一個個的小知識點，這是采用了“化整為零”的方法，這樣的知識單元學起來更加方面靈活，而且學習時間也更加可控，學習者可根據(jù)自身實際情況，有針對性地、靈活地選擇時間開展學習。

（2）學習時間短，吸收率高。碎片化學習的知識片段通常短小精悍，完成只需要較短的時間，使得學習者的注意力得以有效集中，更容易維持學習興趣，避免了體力透支、腦力衰退等現(xiàn)象的產(chǎn)生，學習效率更有保障，吸收率也更高。

（3）信息更前沿，時效性強。

網(wǎng)絡中的學習資源非常多樣化，學習者運用網(wǎng)絡開展碎片化學習，可以接觸到最新鮮、最熱門的知識與技術(shù)，因而具有很強的時效性，目前，碎片化學習已成為人們快速掌握和應用新技術(shù)、新知識的重要方式。

（二）碎片化學習的弊端分析

（1）學習者注意力易分散。碎片化學習資源過于豐富，學習者常常不自覺之間失去學習自主權(quán)，被各式各樣的信息牽著走，最終被無限的碎片化資源分散注意力及模糊記憶和思維，使得學習缺乏深度思考，也不具有系統(tǒng)性。

（2）學習淺層化。碎片化學習知識內(nèi)容被割裂成無數(shù)小而微的知識片段，分散了知識之間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)，增加了學習的靈活性，卻降低了學習效果的系統(tǒng)性。在碎片化學習中，學習者很難根據(jù)自己所需的主題內(nèi)容對碎片化知識進行加工、處理、整合、構(gòu)建，以豐富完善自己的知識體系，常出現(xiàn)淺層學習現(xiàn)象。

四、碎片化學習策略：從“復原重構(gòu)”到“零存整取”

（一）碎片化知識的“復原重構(gòu)”

所謂“復原”，就是以原有知識體系為基礎，在學科教師或?qū)W科專家的主導、引領(lǐng)下，將割裂的碎片化學習資源根據(jù)其所屬課程及其在學科知識體系結(jié)構(gòu)圖上的位置進行“復原”，復原到知識被碎片化之前的原有知識圖譜中，回歸到初始狀態(tài)，恢復其失去的關(guān)聯(lián)性。[3]目前，很多碎片化學習資源是學科專家及專業(yè)教師根據(jù)知識點進行結(jié)構(gòu)化處理“分割”而成[4]，因此，這些碎片化的知識之間是有一定的關(guān)聯(lián)的，也有一定的系統(tǒng)，經(jīng)過學習者的稍加整理，就可以恢復成原有的知識體系，這一過程與“碎片化”的過程正好相反。

在“復原”的基礎上對知識進行“重構(gòu)”是實現(xiàn)“零存整取”的必要前提。學習者要以個人興趣、問題解決需要為中心，圍繞某個學習主題，對碎片化信息進行重組，將這些碎片化知識進行“復原”，形成一個基本的知識體系，然后根據(jù)自己的學習目標進行“重構(gòu)”，最終重新構(gòu)建出最大化、最優(yōu)化、最適合自己需要的整體性知識。

（二）碎片化知識的“零存整取”

碎片化的知識來源渠道非常復雜，通常沒有系統(tǒng)性，經(jīng)過學習者的“復原重構(gòu)”，在腦中，或其他文件中形成“積件”式的資源庫存，以實現(xiàn)知識的原始積累。[5]在正式學習時，學習者可以根據(jù)學習主題，從這些積件資源庫中整取這些具有一定系統(tǒng)性的知識資源，再構(gòu)建更為系統(tǒng)的“積件”，如此長期以往，積少成多，積沙成丘，就逐漸實現(xiàn)了碎片化知識的“零存整取”。除此之外，也可以使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，直接對碎片化知識進行挖掘、篩選、整理，以形成完整的知識體系。除此之外，這種“零存整取”也可以是社會層面、團隊層面以及技術(shù)層面的。

參考文獻：

[1][2]王竹立.移動互聯(lián)時代的碎片化學習及應對之策——從零存整取到“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂[J].遠程教育雜志，2016，34（4）：9-16.

[3]王竹立.碎片化學習如何化弊為利？[J].中國信息技術(shù)教育，2016（12）：4-10.

[4]朱學偉，朱昱，徐小麗.基于碎片化應用的微型學習研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（12）：91-94.

[5]王竹立.碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育[M].北京：電子工業(yè)出版社，2015.

責任編輯：楊國棟