基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式思考

李莎

摘要：“雨課堂”是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的混合式教學(xué)工具，借助智能手機(jī)微信平臺(tái)加深師生互動(dòng)，有效聯(lián)結(jié)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，分析學(xué)生情況，優(yōu)化教學(xué)效果，減少時(shí)空限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：雨課堂 混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）02-0138-02

2010年5月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力”。[1]教育信息化程度不斷加深，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展教育，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為不可阻擋的潮流。利用“學(xué)堂在線”推出的混合式學(xué)習(xí)工具“雨課堂”來(lái)進(jìn)行混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)建有效的教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，并提供指導(dǎo)，將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)有效地融合起來(lái)，為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、關(guān)于“雨課堂”

1.什么是“雨課堂”

“雨課堂”是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的混合式教學(xué)工具，致力于提升課堂教學(xué)體驗(yàn)，加深師生之間互動(dòng)，于2016年4月正式投入使用。“雨課堂”的使用基于智能手機(jī)微信公眾平臺(tái)和PowerPoint，同時(shí)也可以在電腦上進(jìn)行編輯使用，下載安裝后是電腦上Power Point的一個(gè)插件。

2.“雨課堂”的使用方法及功能

（1）教師在電腦上完成雨課堂的下載安裝后，電腦端Power Point頂端工具欄中便會(huì)出現(xiàn)“雨課堂”字樣，之后師生均需通過(guò)智能手機(jī)關(guān)注微信公眾號(hào)“雨課堂”，教師開(kāi)課，創(chuàng)建虛擬班級(jí)和課程，學(xué)生通過(guò)邀請(qǐng)碼方式加入班級(jí)，接著教師便可通過(guò)上課使用的PPT，選擇開(kāi)始“雨課堂”授課，學(xué)生可以通過(guò)掃描二維碼或點(diǎn)擊正在上課的課程的方式進(jìn)入課堂。

（2）課前，授課教師可通過(guò)“雨課堂”將PPT、視頻、資源網(wǎng)站等自學(xué)材料推送到學(xué)生手機(jī)上，幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí);課中，教師可發(fā)布任務(wù)、測(cè)試題、PPT等，學(xué)生可簽到、接收任務(wù)，對(duì)于不理解的頁(yè)面內(nèi)容進(jìn)行疑問(wèn)反饋等;課后，師生間可進(jìn)行課后答疑，教師可通過(guò)“雨課堂”的數(shù)據(jù)采集功能查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可通過(guò)推送內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)鞏固以及資源收集等。“雨課堂”以科學(xué)的方式將課前、課中、課后的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)涵蓋在內(nèi)，基本滿足了教師對(duì)教學(xué)全周期的數(shù)據(jù)采集需要，從課前預(yù)習(xí)，課堂互動(dòng)到課后鞏固等，為教師提供課程相關(guān)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)教學(xué)，以簡(jiǎn)單易用的方式為師生互動(dòng)搭建了完美的橋梁。[2]“雨課堂”在電腦端Power Point中界面如圖1所示。

圖1 電腦端“雨課堂”插件界面

二、混合式教學(xué)

混合式教學(xué)模式最早源于國(guó)外混合式教學(xué)理論，最初應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)，之后被引入到教育領(lǐng)域。黎加厚、李克東等學(xué)者普遍認(rèn)為，混合式教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)與傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)的相互借鑒，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。混合式教學(xué)是一種線上與線下相結(jié)合的教學(xué)范式，在教育信息化的趨勢(shì)下，將在線網(wǎng)絡(luò)教育與面對(duì)面教學(xué)靈活結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，既要發(fā)揮教師監(jiān)督、引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)新性。[3]

筆者認(rèn)為，混合式教學(xué)不是教師、學(xué)習(xí)者、教育資源的簡(jiǎn)單機(jī)械疊加，而是教學(xué)過(guò)程中線上與線下各要素的優(yōu)化組合，在科學(xué)的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論以及教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下，分析學(xué)習(xí)者特征，在不同教學(xué)階段、不同教學(xué)環(huán)境下，借助一定的教學(xué)媒介，對(duì)差異化的學(xué)習(xí)者，靈活采用教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

三、基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式

1.前端分析

開(kāi)課之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、持有智能手機(jī)設(shè)備的情況、使用微信的頻率和使用的熟練程度以及學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力等進(jìn)行了解，考慮課程進(jìn)行的可行性，從而合理調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和授課計(jì)劃。

2.課前準(zhǔn)備

（1）“雨課堂”的安裝需要PowerPoint 2010以上版本以及暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并且支持Windows 7以上版本，安裝成功后手機(jī)微信關(guān)注公眾號(hào)“雨課堂”，掃碼登錄“雨課堂”，實(shí)現(xiàn)手機(jī)與電腦的連接。

（2）制訂合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)PPT課件，對(duì)于某些重難點(diǎn)知識(shí)，輔以合適的音、視頻。如果已有的教學(xué)PPT與“雨課堂”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容匹配，不必重新制作，對(duì)PPT中內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增加刪減，最后通過(guò)“雨課堂”的“上傳試題/手機(jī)課件”功能將PPT課件發(fā)布推送給學(xué)生，發(fā)布時(shí)可設(shè)置截止時(shí)間，以督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)。學(xué)生只要在網(wǎng)絡(luò)暢通的情況下便可通過(guò)手機(jī)微信查看推送課件，進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行異步的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)突破時(shí)空的個(gè)性化學(xué)習(xí)[4]，如果遇見(jiàn)難點(diǎn)知識(shí)，可點(diǎn)擊“收藏”或“不懂”，教師進(jìn)行查看后及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中遇見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行疑難解答。

3.課中 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（下轉(zhuǎn)第137頁(yè)）（上接第138頁(yè)）

教師開(kāi)啟“雨課堂”授課后，使用微信掃碼功能登錄，這時(shí)手機(jī)便相當(dāng)于教師的遙控器，通過(guò)滑動(dòng)手機(jī)屏幕控制課堂進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生留言或彈幕對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，也可在手機(jī)端查看學(xué)生簽到人數(shù)。除此之外，教師可發(fā)布試題、練習(xí)題等測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解，在這個(gè)過(guò)程中，教師加以引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與參與性。授課結(jié)束后，教師可根據(jù)“雨課堂”提供的相關(guān)數(shù)據(jù)反饋如“課堂人數(shù)”“習(xí)題數(shù)據(jù)”等了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便對(duì)之后的教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)調(diào)整。

4.課后

課后環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)“雨課堂”“發(fā)布公告”功能布置課后任務(wù)，也可推薦相關(guān)資源網(wǎng)站等拓展學(xué)生知識(shí)面;學(xué)生可根據(jù)已推送的PPT和其他資源進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)感興趣的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行收藏整理。教師對(duì)“雨課堂”的具體應(yīng)用不能脫離對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生基本特征等因素的考量。

四、基于“雨課堂”的混合式教學(xué)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。不論是教師向?qū)W生推送資源，還是學(xué)生手機(jī)端查看PPT，都需要在聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下進(jìn)行，對(duì)于一些老式教學(xué)樓無(wú)線網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定或沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的情況，極有可能影響“雨課堂”的正常授課。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。“雨課堂”在課堂教學(xué)中學(xué)生必將使用智能手機(jī)，學(xué)生是否真實(shí)參與，是否在發(fā)布試題后獨(dú)立完成以及其他可能出現(xiàn)的問(wèn)題很大程度上決定于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)然，也需要教師的督促以及靈活使用“雨課堂”的相關(guān)功能。

（3）“雨課堂”自身功能問(wèn)題。“雨課堂”仍在不斷更新完善，對(duì)PowerPoint版本問(wèn)題，電腦系統(tǒng)版本支持的問(wèn)題，試題類型不夠豐富以及對(duì)插入視頻的限制等方面還需完善，但總體來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單便捷，并不會(huì)太影響使用。

五、結(jié)語(yǔ)

“雨課堂”平臺(tái)借助手機(jī)微信開(kāi)展混合式教學(xué)，簡(jiǎn)單易用，利于師生間的互動(dòng)，有助于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能有效改善課堂上學(xué)生低頭卻不學(xué)習(xí)的情況，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。“雨課堂”平臺(tái)應(yīng)用潛力巨大，日后必將為教育工作者提供更大的助力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何克抗.從Blending Leaning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展化[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[3]孫曄.淺談混合式教學(xué)工具雨課堂的使用[J].教學(xué)研究，2016（11）：197-198.

[4]肖安寶，謝儉，龔付強(qiáng).雨課堂在高校思政課翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（5）：46-52.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟