小學外來務工子女課外閱讀習慣的培養策略

劉燕燕

【摘要】課外閱讀能夠幫助學生拓展自身視野，增長見識，形成良好的閱讀能力和自主學習能? ? ?力，也可以幫助其對課堂中學習的知識進行鞏固。最近幾年，伴隨著城市化進程的加快，外來務工人員的數量不斷增長，而相比較城市地區的孩子，外來務工子女在課外閱讀方面存在一些問題。如何對這些問題進行解決，保證外來務工子女都能夠接受良好教育，是國家教育中一個至關重要的問題。本文從外來務工子女課外閱讀現狀及形成原因著眼，就其課外閱讀習慣的培養策略進行了分析。

【關鍵詞】小學;外來務工子女;課外閱讀習慣;培養策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

社會經濟飛速發展背景下，我國的城市化進程一再加快，在城市建設中，農民工、外來工以及流動人口是不可或缺的一部分，尤其是當前不少外來人口的流動形式都開始以家庭為單位，少年兒童在外來人口中所占的比例不斷增長。如何做好其教育工作，是社會各界關注的一個熱點問題。與城市地區的孩子相比，不少外來務工子女同樣品德優良，不過因為本身所處的社會環境等因素，學習習慣較差，在教學中需要教師重視對其良好習慣的培養。

一、外來務工子女課外閱讀的現狀

相關調查結果顯示，小學外來務工子女在課外閱讀方面都存在一定的問題，這些問題主要體現在幾個方面：

一是閱讀內容不佳。很多外來務工子女對于課外閱讀有著良好的興趣，但是閱讀內容多停留在卡通漫畫或者作文選集上，并不利于語言材料的積累和文學修養的提高。

二是沒有形成良好的閱讀習慣。很多時候都是在沒有計劃和指導的情況下開展課外閱讀，在面對感興趣的讀物時會顯得非常認真，如果不感興趣則會隨意翻閱，閱讀的過程中也沒有做好相應的讀數筆記或者感想總結，經常是讀過就忘。

三是閱讀條件差。小學外來務工子女獲取課外讀物的途徑十分有限，因為學校提供的閱讀資源較少，學生只能自己購買圖書，但是相對較差的經濟條件限制了學生的課外閱讀條件，導致其課外閱讀需求無法得到滿足;。

四是閱讀方法單一。不少小學外來務工子女并沒有能夠掌握良好的閱讀方法，無論是對任何閱讀內容，都是采用精讀的方式，并不能根據閱讀內容來對閱讀方法進行選擇，這樣必然會對閱讀的效率和效果產生負面影響。

二、外來務工子女課外閱讀習慣的成因

導致外來務工子女課外閱讀中問題的原因是多方面的：

一是社會因素。信息化時代背景下，智能手機、計算機開始得到普及，使得信息的傳遞和獲取變得更加簡單，在這種情況下，越來越多的人拋棄了傳統的紙質書籍，課外閱讀的性質似乎正在悄然發生改變。而直到現在，依然有不少教師和家長將課外閱讀看作是“不務正業”的行為，認為是在白白浪費時間，更遑論為課外閱讀提供指導。

二是學校因素。雖然部分學校將課外閱讀提到了一個相對較高的位置，但是在實踐中依然遠遠不夠，學校本身藏書有限，加上圖書借閱方面的限制，根本無法滿足不同年級和層次學生的閱讀需求，導致了資源的浪費。同時，學校并沒有開設相應的課外閱讀輔導課程，學生參與課外閱讀的空間十分狹小。

三是教師因素。新時期，很多教師雖然認識到了課外閱讀的重要性，也鼓勵學生多利用課余時間進行自主閱讀，但是卻并不能為學生提供關于課外閱讀習慣及方法的指導，加上考試帶來的壓力，教師無法將更多的時間和精力放在課外閱讀方面。

四是學生因素。小學生本身對于新鮮事物有著強烈的好奇心，在閱讀的過程中通常都會將目光放在課外讀物的趣味性，對于其文學性和知識性并不關注，因此很容易被漫畫書所吸引，加上自制力較差，容易被電腦游戲、動畫片和手機所吸引，課外閱讀也就無法取得良好效果。

五是家庭因素。家庭因素對小學生課外閱讀習慣的影響主要體現在兩個方面：一方面是父母的文化程度。大部分外來務工人員都是農民工，本身的文化程度相對較低，無法為孩子提供課外閱讀方面的指導和支持。另一方面是家庭的閱讀環境。父母本身的閱讀習慣會對孩子的課外閱讀產生直接影響，但是外來務工人員本身生存壓力巨大，父母很少有時間能指導孩子進行閱讀，更不要說與孩子一起閱讀。在這種情況下，小學階段外來務工子女的課外閱讀能力會受到各種各樣的限制，想要得到提高，就必須更加依賴教師的指導。

三、外來務工子女課外閱讀習慣培養的策略

（一）豐富課外閱讀的內容

一是教師應該向學生推薦更多優秀的課外讀物，對課外閱讀的內容進行豐富。小學生本身以形象思維為主，認識水平低且識字量較少，教師在推薦讀物時，應該盡量以一些故事性書籍為主，如童話、成語、歷史故事等，注重圖文并茂。以小學低年級為例，可以向學生推薦的書目包括《猜猜我有多愛你》? ?《紅鞋子》《安徒生童話選集》等;對于就具備高認知能力的小學高年級學生，可以選擇一些易讀好懂的文學作品，或者學生感興趣的天文類、地理類書籍，比如《風與樹的歌》《時代廣場的蟋蟀》《愛的教育》等，幫助學生更好地進行課外閱讀。

二是應該開展豐富多彩的課外閱讀活動。語文本身具有開放性的特征，能夠與現實生活建立起緊密聯系，教師應該敢于打破課內與課外的壁壘，開展豐富多彩的課外閱讀活動，使得學生能夠在實踐中提升自身的課外閱讀能力，提升其對于課外閱讀的熱情。

（二）循序漸進的課外閱讀要求

首先，應該制定相應的課外閱讀目標。對于小學生群體，課外閱讀目標可以分為短期目標和長期目標。短期目標，即每周或者每月需要閱讀的量以及讀數時間;長期目標，則是每年需要閱讀的書目、閱讀時間以及計劃達成的收獲等。小學階段外來務工子女本身可能缺乏對于閱讀的自覺性，需要教師與家長共同做好督促和引導，采取有效措施來幫助其進行課外閱讀。在目標制定過程中，需要堅持循序漸進，根據不同年級小學生的特點來提升閱讀目標的有效性。

其次，應該制訂合理的課外閱讀計劃。凡事預則立，不預則廢，制訂切實可行的課外閱讀計劃，能夠幫助小學生明確在不同階段需要完成的閱讀任務，從而提升課外閱讀的效果。在指導外來務工子女進行課外閱讀的過程中，教師應該從其實際需求、興趣愛好、年齡特點和閱讀能力著眼，針對每一個學生制定有效的課外閱讀計劃。

然后，應該逐步提升課外閱讀要求。伴隨著課外閱讀的逐漸深入，小學生的閱讀能力和閱讀技巧不斷增長，閱讀的效率也會持續提高。在這種情況下，教師應該逐步提升對于學生課外閱讀的要求，從最初的名言警句摘抄和背誦，到中間的語言材料整理，再到最后的讀后感描述以及自主拓展性閱讀，促進學生課外閱讀能力的逐步提升。

（三）指導課外閱讀的途徑與方法

對于小學語文教師而言，應該指導學生形成良好的課外閱讀習慣，掌握正確的課外閱讀方法，這樣才能切實保證課外閱讀的效果。小學階段的課外閱讀方法有幾種：

一是精讀。即逐字逐句進行閱讀，要求學生在閱讀的過程中能夠做到全神貫注，一邊閱讀一邊思考，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。例如，在《魯濱遜漂流記》的閱讀中，教師可以通過設置問題的方式，引導學生進行精讀：書中的主要人物是哪個？其生活可以分為幾個不同階段？在最初漂流到荒島時，魯濱遜是如何解決生存問題的？以此來激發學生對于閱讀的積極性。

二是略讀。通過對讀物的翻閱來了解其大概內容，略讀并非走馬觀花，而是應該有目的地進行閱讀，快速準確把握讀物的主旨和脈絡。例如，在引導學生閱讀《湯姆索亞歷險記》時，教師可以鼓勵學生先通過略讀的方式，大致將其瀏覽一遍，明確小說的主要內容。在這個過程中，教師可以提出相應的問題：為了擺脫枯燥呆板的生活，以湯姆索亞為首的孩子們進行了哪些“冒險”？在這些冒險中，你認為最驚險的是什么？這樣的小說是否有被精讀的價值？為什么？然后，教師可以鼓勵學生利用課余時間，對小說進行適當精讀，加深對小說中人物的了解，并要求學生大膽說出自身對于湯姆索亞的印象：湯姆本身聰明而好動，不愿受虛偽教義及呆板生活環境的束縛，在小說中，湯姆體現出了智慧、正義、勇敢等品質，還具有一定的領導才能，對于現實環境的反感，使得其一心想要擺脫束縛，過自己喜歡的生活。

三是選讀。選讀需要在學生掌握略讀法的基礎上進行，可以鼓勵其根據自身的喜好以及學習需求，選擇相應的課外讀物進行閱讀。教師可以引導學生將課外閱讀和課內閱讀結合起來，實現相互補充。例如在學習《丑小鴨》后，可以鼓勵學生對《安徒生童話》中的故事進行選讀，以此來提升其對于課外閱讀的興趣。

四、結語

總而言之，新時期，外來務工人員的數量不斷增長，其子女的教育問題受到了社會各界的廣泛關注。小學階段的外來務工子女本身受各種因素的影響，在課外閱讀方面存在一些問題，不利于其本身語文綜合素養的提高。基于此，小學語文教師應該重視對外來務工子女課外閱讀習慣的培養，通過豐富課外閱讀內容、傳授課外閱讀方法等措施，促使小學生形成良好的課外閱讀習慣，提升其課外閱讀的水平和素養。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）