群文閱讀教學的實踐和建議

【摘要】群文閱讀教學方興未艾，研究者眾多，有些教學者把群文閱讀教學弄得過于復雜，要求過高，閱讀效果并不好。本文提出一些教學原則，根據教學實際規劃了一個“群文閱讀五步教學流程”。

【關鍵詞】群文閱讀;五步法;原則

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

群文閱讀最早是由臺灣學者趙鏡中提出的，最近在國內的研究者和實踐者越來越多。群文閱讀的全稱是群文閱讀教學，就是把一組文章以一定的主題和方式組合在一起，指導學生進行閱讀，在閱讀中發現這些文章的共同點，并在閱讀中發展自己的觀點，進而提升閱讀理解能力和思維能力。《九年義務教育語文課程標準（2011）》提出了加大學生課外閱讀量的要求，這一教學要求無疑可以給學生介紹更多的教材以外的優秀作品，成為對課堂的有效補充。

群文閱讀教學方興未艾，研究者眾多，有些教學者把群文閱讀教學弄得過于復雜，變成了學生和教師的秀場，或者給學生提出了過高的要求，閱讀效果并不好。在近幾年的教學實踐 中，我認為開展群文閱讀教學應該遵循以下原則：

1.思想性原則。教育部統編新教材，全國推廣使用，教材編寫組集中了國家教育和宣傳等部門頂尖的研究專家，語文教材編寫已經提升到國家戰略的高度。一篇文章或一部作品的思想性是選擇這篇文章的最重要的標準，教師選文一定首先考慮作品的思想性。《高中語文課程標準（2017年版）》指出：“基礎教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規定了教育目標和教育內容，是國家意志在教育領域的直接體現，在立德樹人中發揮關鍵作用。”

2.趣味性原則。興趣是最好的老師。《論語》里說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一切教學都應該以學生的興趣為出發點。選擇群文話題要是學生感興趣的、切合學生實際的，或者是社會的熱點問題。選擇材料要從學生的角度出發，考慮材料是否適合該年齡段的學生閱讀。

3.藝術性原則。教學是一門藝術，群文閱讀教學也不例外，教學有方，教無定方。教師要善于根據學生年齡和閱讀材料的特點，選擇藝術性較強的材料，設計藝術性較強的閱讀流程。群文閱讀教學的課堂也要有波瀾，學生閱讀、理解、討論、交流的過程也要爭取做到自然流暢。

4.語文性原則。語文教學就是培養學生的綜合素養，培養學生的聽、說、讀、寫的能力，培養閱讀和寫作的語感。語文課不能成為音樂課、繪畫課、舞蹈課，不要使用過多的多媒體。語感是語文的核心素養，群文閱讀教學要以“語感”為中心設計課堂。

5.閱讀性原則。學生是一切教學活動的主題，群文閱讀更應該從學生出發。在群文閱讀的課堂上，一般三四篇2000字左右的文章，閱讀量在10000字左右甚至更多，即使是瀏覽閱讀的速度用時也應在20分鐘以上。很多群文閱讀的課堂根本不給學生靜心閱讀的時間，老師的話一句接一句，老師的問題一個接一個。教材編寫者況且在追求“一課一得”，群文閱讀還是簡單些為好，“群文一得”應該成為我們教學設計的出發點，多給學生閱讀的時間。

群文閱讀的教學流程不應過于復雜，否則就會喧賓奪主，學生在一節課里就沒有充裕的時間去深入閱讀“群文”。教學中的問題也要求簡，一旦帶著較深入的問題去閱讀，學生就會產生反感情緒，不利于閱讀的開展。群文閱讀教學的流程應該是沙龍式的、聊天式的、自由式的，教學流程不應該有固定的模式。

群文閱讀大致按以下流程開展：

1.介紹主題。就是課堂導入，教師通過簡潔、有趣的開場白，明確閱讀的目標和要求，對選文的意義和價值可以做一些簡單介紹。比如，如果閱讀張若虛的《春江花月夜》，可以介紹聞一多在《宮體詩的自贖》里對它的評價：“詩中的詩，頂峰中的頂峰。”

2.靜心閱讀。群文閱讀就要把時間還給學生，把閱讀還給學生，運用默讀的方法，在限時的要求下，靜心瀏覽材料，做到不指讀、不回看，及時做好圈點勾畫。既可以一篇一篇依次閱讀，也可以幾篇文章一起閱讀再集中討論。

3.討論分享。這是課堂的主體環節，要調動學生發言的積極性，開展民主、多元、互動的對話，不要成為一部分優秀學生的“秀場”，要盡可能給那些愿意發表見解的學生機會，努力營造出濃厚的讀書氛圍。在這里，學生的感悟無論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨特感悟，教師都應充分地尊重，讓他們感受到成功的喜悅。在這個環節中，教師不應一味地將課文講深，而更多的是關注學生多元的理解。

4.對比賞析。引導學生的思考向縱深發展，進行群文的對比分析。該選擇怎樣的點來展開呢？這就需要教師設置一定的話題。一個好的話題，既能反映閱讀材料的主題，又能激活學生的閱讀積累和生活經驗，觸動學生思維和心靈的琴弦。

5.延伸拓展。立足于群文，適當拓展延伸，引導和推動學生做更加廣泛的閱讀。這樣，學生有了課內閱讀所扎下的根，又有課外閱讀和生活中生發出的枝和葉，閱讀才會進一步引向深入。

下面是一個例子。

群文閱讀“做一個善良的人”

一、教學目標

（1）引導學生運用“勾畫關鍵詞句、寫批注、交流”等方法閱讀文章。（2）通過多文本的閱讀和分享，提升學生的整體感知、提取和整合信息的能力。（3）通過文本間的連接，使學生理解和運用以文解文的閱讀方法。（4）引導學生通過閱讀體會作品主旨，學會關心關愛身邊的人。

二、教學重難點

（1）通過文本間的連接，使學生理解和運用以文解文的閱讀方法。（2）引導學生通過閱讀體會作品主旨，學會關心關愛身邊的人。

三、教學準備

課件、群文閱讀實驗材料第七輯。

四、教學方法

小組合作探究、讀寫結合。

五、教學過程

（一）介紹主題

“世上還是好人多”，我們常常聽老年人這樣感嘆。現實生活中，我們互相關愛的事情很多，但同學之間互相傷害的事情也不少。那么，我們同學之間該怎么相處呢？今天，我給大家介紹四篇文章。讀過后，也許我們心中就會有了自己的答案。

（二）靜心閱讀

用勾畫關鍵詞、寫批注的方法閱讀汪微微的《謝謝你，盛裝蒞臨我的成長》、邵云的《打往天堂的電話》、六六的《善良是一種傳染病》、鄧亞蘭的《第七條白裙子》。

問題：

1.簡要概括每一篇文章敘述的事件。

2.這四篇文章在關愛別人的做法上有什么共同點？

3.交流分享生活中類似的事例。

（三）討論分享

分享交流從這兩篇文章中你明白了生活中的哪些道理，你是從文中哪里體會到的，找出這句話來讀一讀。

（四）對比賞析

1.這四篇文章在敘事的安排上有什么異同？

2.除了敘述和描寫，有哪些文章運用了議論和抒情？在主旨的揭示上，你更贊成哪一篇文章的方法？

（五）延伸拓展

“只要人人都獻出一點愛，世界就會變成美好的人間。”生活中我們要學會互相關愛，一個人最大的幸福應該是能夠給別人帶來幸福，我們努力保護別人的自尊心。這樣的人，我們身邊也一定也有，大家來簡單講述一下吧。

參考文獻

[1]蔣軍晶.讓學生學會閱讀——群文閱讀這樣做[M].北京：中國人民大學出版社，2016.

[2]中華人民共和國教育部.九年義務教育語文課程標準》（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[4]付清靜.群文閱讀教學的有效策略[J].文化研究，2018（8）.

[5]朱丹彤.淺談群文閱讀教學價值及教學策略[J].課程教育研究·新教師教學，2017（4）.

作者簡介：王振祥，1971年生，中學語文高級教師，河南省特級教師，河南省中小學名師，河南省學術技術帶頭人。

（編輯：陳岑）