高中語文教學中學生語文思維能力培養的策略

范釗環

【摘要】隨著教育層次的不斷提升和課程改革標準的要求提高，對素質教育的發展越來越重視，相應的在高中語文這一學科的教學過程中，要求就會越來越嚴格，不能再實施之前的那種呆板枯燥的教學，應該著力培養學生的語文思維能力。因為高中是人生中一個非常重要的階段，而語文又是高考必考的科目之一，并且占有很大的分值。所以為了讓學生在綜合能力上有突破性的提升，就必須加強對學生思維能力的培養。這不僅對學生當下的學習很有幫助，對學生以后的全面發展也有很大的意義，有利于為學生今后的發展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】高中語文;思維能力;綜合發展

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

傳統的高中語文教學模式就是老師講授，學生接受，老師在黑板上進行板書對知識點進行講解，學生只是做傾聽者和做筆記，這種模式不僅呆板，而且枯燥，容易讓課堂氛圍變得死氣沉沉，帶動不了學生的學習熱情和學習積極性。更為重要的是，這種模式讓學生只是對知識點有很淺顯的了解，所謂的為了考試而學習。但是現在不能只追求分數和表面了，必須從根本上把學生的語文思維能力培養起來，這樣不僅能夠讓學生學習知識更有效率，綜合能力也會有很大的提升。所以，本文將著重敘述語文中思維能力的重要性以及如何培養學生的思維能力。

一、高中語文思維能力的概述及重要性

語文是學習生涯不可或缺的一個科目，語文也是最重要的交際工具，作為一門基礎性的學科，對于其他學科的學習也有很大的作用。因為無論是數學、政治、歷史還是地理，都有文字的存在，也就是語文，如果語文學不好，其他學科也無法學好。但是高中語文就有它自身鮮明的特點。高中語文著重于培養學生的綜合發展能力，不僅僅是識字認字，對思維能力也有了更高的要求。有些人會有疑問，覺得以前語文還不錯，可是進入高中之后語文成績并不理想，所以，這就印證了對思維能力的作用不可輕視。思維是人的智力的核心因素，是人的大腦對客觀事物的認識過程。在高中語文的學習中，如果能培養出很強的思維能力，那么自然就會激發學生對語文的興趣，也能讓學生發現語文的樂趣所在，更有助于學生更好地學習和理解語文知識，為之后的學習生活打下堅實的基礎。

二、培養高中語文思維能力的策略

（一）改變傳統教學模式，結合更加新穎的教學手段

高中語文的學習過程是一個階段性的提升過程，對綜合能力的要求越來越高，不能再用以往的基礎性的教學手段。傳統的教學模式是以老師的講授為主，學生只是做傾聽者。這種教學方式不利于學生綜合能力的提高，更不利于學生思維能力的培養。所以，應該采用更加新穎的教學手段。首先，可以利用多媒體技術。現在經濟如此發達，每個教室都配有電腦，多媒體技術就應該參與到學生的學習中，發揮它最大的價值來為學生服務。通過多媒體技術做一個課件，上課之前先讓學生聽一下課文的朗誦音頻。這樣能夠在舒適又輕松的氛圍中學習課文，對課文有個大致的了解。相比于那種傳統的方式，老師直接講，有的學生沒有預習，對課文就會十分陌生，從而使課堂會變得枯燥。所以，要高效結合學校提供的硬件設施，為學生提供良好的教學服務。其次，可以通過創設情境的模式。因為語文的課文十分多，種類也非常繁雜，有的課文可以表演成話劇的形式，讓學生參與進來，把課文以舞臺的形式表現出來。這樣學生在表演的過程中能夠加深對課文的理解，還能激發學生的興趣，更能夠讓學生積極思考，培養學生的思維能力。這種方式不僅輕松而且更有效率，學生的語文思維能力和綜合素養也可以得到很好的提升。

（二）豐富教學內容，為學生多拓展課外知識

語文雖然是一門基礎性的學科，但是在我看來，語文更像是一本百科全書，語文所蘊含的知識很有內涵也很豐富，所以老師在對高中語文講解的時候不能僅僅局限于課本。雖然說高中的一大任務就是高考，但是不能把學生圈在高考的圈子里，這樣即使學生考上了理想的大學，他們的思維能力和綜合能力也得不到良好的提升。所以，可以適當地對學生進行課外知識的拓展，即老師要豐富一下自己的教學內容。因為學生處在一個封閉的環境中，自身對課外知識就很少了解，所以老師在備課的時候應該積極地上網查閱資料，多引進一些課外的名著詩篇，讓學生更多地了解課外知識，這樣在培養學生思維能力的同時也能讓課堂變得十分融洽。比如還可以通過開展閱讀課。每個星期可以開展一次閱讀課，組織學生到學校的圖書館閱讀書籍，讓學生寫下讀書筆記。圖書館的書目是課本之外的書籍，學生能夠學習到一些課本上學不到的知識，拓寬他們的視野，培養他們良好的語文基礎、閱讀能力以及思維能力，學生在閱讀的時候也會積極思考，因為他們選擇的書目肯定是自己所感興趣的。這樣在提升閱讀能力的同時還能夠培養學生的思維能力，不僅能夠為學生之后的語文學習與生活打下良好的基礎，更能讓學生獨立地培養和提高思維能力。

（三）發揮學生的主體作用，培養學生的個性化思維能力

想要在高中語文教學過程中培養學生的語文思維能力，就必須認清主體，發揮學生的主體作用，讓學生做課堂的主人，老師只是起著補充、督促和監督的作用。比如可以通過設立學習小組的方式，將班級學生分為幾個小組，每組選出一個小組長，每節課老師布置一個任務，小組成員之間進行討論，小組長進行任務的分配，然后討論出一個最終的結果，派出小組的代表去講臺上為同學們講解。這樣小范圍的學習更能夠讓每個學生了解到自己的欠缺之處，讓學生的問題能夠得到及時的解決。小組的成員層次是互補的，可以優生帶差生，這樣在提高課堂氛圍的同時，學生也能夠提高學習成績。并且小組討論的過程是一個自由發言的過程，學生積極發言，發表自己內心的想法。在這一過程中，學生的思維能力能夠得到很好的培養，因為學生敢于也有機會把自己的想法說出來。傳統的課堂老師直接代替學生說，學生只是做傾聽者，并沒有多大的效率。所以，小組討論的方式對學生思維能力的培養有很大的作用。我們要注重培養學生個性化的思維能力，因為每個學生的發展特點都是不同的，所以必須得照顧到每一個學生。老師可以采取互動的形式，在講課的時候積極向學生提問，每個學生可能會發表不一樣的觀點。這樣學生就會熱情高漲，積極思考并且發言，激發他們對語文的興趣。久而久之，他們的思維能力會有很大的提升。

總之，培養學生的語文思維能力是一個循序漸進、不斷發展的過程，并不是一蹴而就的，老師在教學過程中應該更加積極地探索有效的教學方法，挖掘教材中思維素材，積極地向學生提問、讓學生質疑，培養學生的思維能力，激發學生創新思維的熱情和興趣，發揮學生的主體作用，加強對學生的素質教育和適應課程改革標準，讓學生的語文綜合能力和思維能力都有一個很大的提升。而且要讓學生能夠全身心投入到高中語文的學習中去，注重學生的個性化發展，讓他們形成自己的高中語文思維能力，為之后的綜合能力發展打下良好的基礎。同時老師自身也要不斷提高自己的綜合素質和教學能力，積極學習其他優秀的經驗，為提高學生的高中語文思維能力發揮作用。

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（編輯：郭恒）