加強頂崗實習管理提高頂崗實習教學質量

劉潔

摘 要：本文通過對重慶市技工院校2015—2017年畢業生就業情況的調研分析，發現學生頂崗實習管理中存在一些問題，就此提出對策建議，希望能對技工院校校外實踐教學有所裨益。

關鍵詞：頂崗實習 管理 教學質量

近年來，重慶市技工教育在改革中謀發展，在創新中求提升，逐步駛入高質量發展的快車道。繼2016年全市技工院校辦學水平綜合評估后，2017年又開展了多個專項評估檢查調研，其中，對全市2015—2017年技工院校畢業生就業情況進行了調研，抽樣43所技工院校、4422名畢業生、308家企業，獲得信息10萬余條。通過對全市2015—2017年技工院校畢業生就業情況的數據匯總、統計、分析，不難看出：技工院校服務經濟發展成效明顯，畢業生培養質量和就業質量不斷提高，企業對畢業生的認可度大幅度提高，技工院校的影響力和吸引力顯著提升。與此同時，仍存在頂崗實習、畢業生就業管理工作不夠到位、專業同質化引發結構性就業問題，高技能人才培養總量不足以及多因素導致就業穩定率不高等問題。

頂崗實習、畢業生就業管理工作不夠到位主要表現為：學校對頂崗實習、畢業生就業工作重視程度不夠;頂崗實習、就業管理機制不健全，缺乏頂崗實習過程管理和成績評定;對自行選擇頂崗實習單位的學生和自主擇業的畢業生管理缺失;就業跟蹤服務不夠到位，跟蹤服務手段方法比較落后;管理資料不夠翔實，數據不能相互支撐;畢業證管理發放不夠規范等。

原因主要在于：大多數學校對“頂崗實習”“就業”概念模糊，把頂崗實習等同于就業;畢業生就業渠道相對暢通，畢業安置壓力沒有招生壓力大，因此學校對于畢業生就業這個“學生出口”的重視程度遠不如招生這個“學生入口”的重視程度，從而在機構設置、人員配備、管理力度、經費安排等方面的思考和投入欠缺。學校之所以高度重視招生，與現行的財政政策有關，技工院校現行的財政撥款是按照在校生規模計算的。因此，學校不得不想盡辦法多招生，保持較大的在校生規模，得到更多的財政撥款，以保證學校日常開支、職工正常的收入以及項目建設，同時，把頂崗實習視為就業，又可以大大降低學校的辦學成本。

這種“放羊式實習”致使人才培養環節“縮水”，看似增加了學校的經濟效益，實則降低了學校的社會效益，也會導致學校遠期經濟效益受損。要使這一現象得到改觀，唯有著力加強頂崗實習管理，努力提高頂崗實習教學質量，才能不斷地提高技能人才培養質量和就業質量。結合筆者多年的基層教育實踐，就加強頂崗實習管理、提高頂崗實習教學質量提出如下幾方面的思考。

一、明確頂崗實習定位

2016年4月教育部、人社部等五部門印發的《職業學校學生實習管理規定》中明確指出：職業學校的頂崗實習，是指初步具備實踐崗位獨立工作能力的學生，按照專業培養目標要求和人才培養方案安排，由學校安排或者經學校批準自行到實習單位相應實習崗位進行專業技能培養的實踐性教育教學活動。

頂崗實習能讓學生在實際工作崗位上實踐，是必不可少的技工教育實踐教學環節。頂崗實習實踐教學環節管理得好壞直接影響頂崗實習的教學質量，進而影響技能人才的培養質量，關系到學生的就業和職業生涯，影響技工教育的內涵發展。

二、細化頂崗實習計劃

筆者在調研中發現，抽樣學校的人才培養方案中都對頂崗實習作了半年或一年的時間安排，但大多數學校都沒有對頂崗實習的學習內容作出具體安排。這種粗放式的教學計劃，勢必導致頂崗實習目標不明確、任務不具體、考核不清晰，一定程度上違背了技工教育一貫秉持的校企合作、工學結合的人才培養理念。

由于沒有做好人才培養方案中頂崗實習環節的頂層設計，而使得頂崗實習流于形式。人才培養方案是人才培養目標、基本規格、培養過程和方式的總體設計，是學校保證教學質量的基本教學文件，是學校組織教學、安排教學任務和教學檢查評估的重要依據，是教學管理的綱領性文件。“綱舉”才能“目張”，可見細化頂崗實習計劃的重要性。

頂崗實習前，學校應當根據專業人才培養方案，與實習單位共同制訂實習計劃。細化、細分頂崗實習時間和內容，把學年計劃、學期計劃細化、細分到月計劃、周計劃，乃至日計劃，以任務方式對一年（半年）的頂崗實習進行系統課程設置，讓實習學生、校內外指導教師都明確實習任務;同時，設置畢業（設計）項目及學分，將頂崗實習任務與畢業（設計）項目作為一個整體系統規劃與統籌。在頂崗實習前開展培訓，使學生了解實習各階段的學習目標、任務和考核標準等內容。

三、強化頂崗實習過程管理

頂崗實習起著課堂教學不可替代的作用，為保證頂崗實習校外實踐教學活動的有效運行和實施，可以考慮從以下幾個方面入手，加強頂崗實習過程管理。

一是學校成立校外實踐教學質量監控組織機構，明確相應職責，監控校外實踐教學環節的實施過程。如構建學校、二級職能部門、指導教師（校內指導教師、企業指導教師、班主任）三級管理體系。可成立由校長擔任組長，分管校領導擔任副組長，教務部門、學生部門、就業指導部門、各專業系負責人為成員的頂崗實習工作領導小組，統一領導和協調學生頂崗實習工作，確保頂崗實習工作的順利實施。各專業系分別成立頂崗實習工作小組，具體負責頂崗實習計劃制訂、實習單位和崗位落實、過程指導與管理、實習考核等工作。校內指導教師負責過程指導、檢查督促和評定學生頂崗實習最終成績;企業指導教師負責學生的技能培訓、實習鑒定等工作;班主任負責學生遵紀守法、安全保護等方面的教育引導。

二是制定完善《頂崗實習管理辦法》《畢業（設計）項目管理規程》等相關制度，為實施頂崗實習過程管理、開展質量監控提供政策依據和流程指導。

三是定期和不定期地開展頂崗實習檢查抽查工作，落實頂崗實習過程管理。各專業系每月應深入頂崗實習現場至少開展一次自查，全面檢查頂崗實習情況，如實習學生崗位變動情況，出勤和綜合表現情況，實習學生周匯報、月匯報情況及提交實習日志情況，實習指導教師開展頂崗實習指導工作情況、教學進度執行情況、教案編寫情況等。學校教學部門每學期至少抽查一次，可隨機抽取10%～20%的頂崗實習學生進行檢查，通過檢查頂崗實習計劃的執行情況、頂崗實習材料提交是否齊全、學生頂崗實習的崗位與所學專業面向的崗位群是否一致、是否完成頂崗實習任務等，了解學生頂崗實習情況、實習指導教師指導情況以及各專業系頂崗實習管理情況。分管校領導每一年（半年）至少巡查一次，通過巡查檢驗校外實踐教學質量監控系統的運行情況。

四是學校可以嘗試將完成畢業（設計）項目與參與頂崗實習相結合，兩項工作同時布置、同時實施，聯動考核，使全校上下從思想和行動上真正把頂崗實習作為人才培養的重要環節。

四、落實頂崗實習考核評價

學校可以建立“多元立體”的學生綜合素質實習考核評價制度，并會同實習單位，對學生實習期間不同階段、場所、領域的表現以及專業技能學習情況開展全面多樣的立體評價。

學生在頂崗實習期間應接受學校和實習單位的共同指導，學生頂崗實習結束后，一方面要求未按規定取得職業資格證書的學生參加畢業職業技能考核鑒定，取得相關專業中級、高級或預備技師職業資格證書，提高“雙證書”比例，落實“雙證書”制度;另一方面要求學生返校進行頂崗實習總結和畢業（設計）項目答辯，頂崗實習的完成情況作為畢業（設計）項目答辯資格的第一條件，換言之，只有按要求完成了頂崗實習并提交了相關材料的、獲得頂崗實習學分的學生才能參加畢業（設計）項目答辯，答辯合格，準予畢業。

頂崗實習是實踐教學中的關鍵環節，是提高學生職業素質和實踐能力的重要手段。畢業（設計）項目是學生畢業前進行全面專業訓練的重要實踐性教學環節，目的是培養學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力，進一步提升學生的實踐能力、創新能力和創業能力。

通過答辯這種方式，可檢驗頂崗實習和畢業（設計）項目環節的教學質量，也可以為學生提供展示在校期間學習成果和實習成果的平臺，將對進一步提高頂崗實習和畢業（設計）項目環節教學質量有積極的促進作用。

頂崗實習成績考核可以根據學生的實習態度、任務完成情況、實習日志、實習報告、實習指導教師評價等進行綜合考查，實習指導教師應根據學生在頂崗實習中的表現及完成任務的數量和質量，綜合評定成績。頂崗實習成績可按優秀、良好、合格和不合格四個等次給出學生頂崗實習考核結果，將此考核結果記入實習學生的學業成績，考核合格以上等次的學生獲得學分，并納入學籍檔案。實習考核不合格者，不予參加畢業（設計）項目答辯。學生提交的實習材料應包括：實習日志、實習報告、畢業（設計）項目報告等。

五、開展頂崗實習教學診改

學校可建立基于頂崗實習教學質量的狀態數據，根據上級業務部門的要求、結合學校實際設置診斷項目、診斷要素和診斷點，對頂崗實習進行常態化周期性的自主診改。

學校還可以通過召開實踐教學總結座談會，定期走訪用人單位，征求用人單位對學校畢業生半年、一年、兩年后工作情況的評價等方式，總結頂崗實習情況，分析、研究、解決頂崗實習中存在的問題，切實提高校外實踐教學質量。

頂崗實習是實現技工教育培養目標，增強學生綜合能力的基本環節，是教育教學的核心部分，理應校企協同、科學組織、周密實施，用實習課程支撐頂崗實習，規范校外實踐教學管理，不斷提高技術技能人才培養質量和就業創業能力。

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（作者單位：重慶工貿技師學院）