情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用探究

夏桔花

安化縣平口鎮完小 湖南益陽 413511

閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，提高閱讀教學質量對于提升學生閱讀能力并強化學生的文化素養而言有著重要的意義。但就目前的小學語文閱讀教學狀況來看，一方面，教師的閱讀教學過于模式化，閱讀教學一般分為初讀課文、識字解詞、再讀課文、了解文意、理清脈絡、分析中心思想這幾個步驟，這樣的教學過程能夠幫助學生打基礎，但是過于單板化，學生對整合閱讀教學的過程參與度不高，在課堂上的主體地位沒有凸顯出來，整個教學過程顯得枯燥無味；另一方面，小學階段的學生年齡小，自制力差，在枯燥沉悶的閱讀教學模式下，學生容易喪失學習興趣。這一系列的教學問題增加了語文閱讀教學的難度，阻礙了培養學生良好的閱讀習慣和提升學生的閱讀能力。

情境教學法作為提升閱讀教學的有效辦法，突破了傳統的閱讀教學模式，能夠有效的解決閱讀教學中的問題，提升閱讀教學效果，因此，作為語文教師，要有效的利用情境教學法，提升教學效果，提升學生的閱讀能力。

一、情境教學法的內涵

情境教學法，顧名思義就是在教學過程中，教師有目的的引入或者創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生更好的理解教學內容，并使學生的認知水平、智力狀況、情感狀態都能得到優化和提高的教學方法。

情境教學法具有形真、情切、意遠、理念寓于其中的特點。語文課本中的文字是抽象的，情境教學法能夠將抽象難懂的文字轉化成具體形象，通過簡化的形式、暗示的手法，獲得與實體相對應的形象，讓學生產生親切的感覺，從而很好的走進文本，走進作者，產生心理共鳴，更好的理解文本。

二、情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）情境教學法的應用原則

在小學語文閱讀教學中應用情境教學法時，要遵從一下三個應用原則。第一，針對性原則，創設的情境要與閱讀文本相適應，只有與閱讀教學的文本相適應時，才能以直觀或典型的形象引起學生的興趣進行教學，讓學生能夠直觀而且迅速地感受這個形象所涉及的閱讀內容和知識，才能提高學生對閱讀文本的理解力；第二，生本性原則，創設的教學情境要與學生的學習心理相適應，小學階段的學生對于新鮮的事物具有極強的好奇心，具有豐富的想象力，因此，創設充滿童趣的情境更能引起學生的學習興趣，吸引學生參與到閱讀教學活動中；第三，滲透性原則，在進行情境創設時，要強調情境的暗示性和指示性，來調動學生的情感體驗，讓學生在創設的情境中自由發揮聯想，提升自己的閱讀技能。

（二）情境教學法的應用策略

1.以學生為本，以學設境。小學階段的學生還未形成獨立的抽象思維，學生的生活經驗是學生進行閱讀理解的基礎，因此，在進行閱讀教學的情境創設時，教師要根據學生已經掌握的知識和現有的生活經驗，來進行創設，促進學生對文本的理解和體驗，提高學生的人文素養。

如《燕子》一文，這篇課文以明快的筆調描寫了桃花盛開、綠柳清揚、燕子飛來的情景，但學生的生活體驗有限，不能升入體會燕子的特點，因此教師在進行閱讀教學前，可以讓學生注意觀察身邊春天的事物，做好閱讀教學導入，在進行閱讀教學時再順勢帶領學生走進真實的生活情境，以此來激發學生的閱讀熱情，促進學生進行情感體驗。

2.立足文本，尋找切入點。根據不同的閱讀文本，創設不同的教學情境，使學生在閱讀文本時能夠聯系實際生活，對文本產生親切感，因此，教師要立足文本，尋找創設情境的切入點，喚起學生對文本的興趣，幫助學生深入理解文本內容。

如《頤和園》一文，這篇文章的重點是學習文本的觀察特點和描寫景物的手法特點，教師在進行文本閱讀教學時，可以利用描述插圖的方式進行情境創設，讓學生產生身臨其境的感覺，幫助學生理解文章中描寫頤和園的視角，提高學生的文本理解能力。

3.巧用多媒體，創設生動情境。運用多媒體技術，能夠給學生帶來一定的視覺和聽覺的沖擊，給學生直接的感受，能夠迅速引起學生的閱讀興趣，讓學生進入學習狀態。

如《自然之道》一文，這篇文章按照故事的發展順序，講述了一個發人深省的故事，表達了了解和尊重大自然規律的重要性。在進行閱讀教學時，教師可以利用多媒體播放相關的視屏，邊放邊進行視屏內容的講解，引導學生感知畫面內容與文本內容的關系，拉近學生與文本的距離，促使學生深入理解文本所表達的保護大自然，敬畏自然之道，遵循自然規律的道理。

目前，情境教學法在小學語文閱讀教學中越來越受到重視，在閱讀教學中利使用情境教學法來促使學生感受文本感情，提高學生的理解能力，有利于推動學生閱讀能力與情感能力的發展，有利于實現語文教學為生活服務的目的。