淺談小學數學計算題教學的技巧

唐曉燕

蒼梧縣嶺腳鎮中心小學 廣西梧州 543100

作為小學數學老師，應該在研究教學的同時也研究學生。小學生在學習數學的時候，容易在計算題中出現粗心以及轉不過彎的現象，這就要求廣大小學數學老師能夠對學生們在計算題中存在的問題進行具有針對性的幫助和輔導。另外，很多學生對小學數學計算題缺乏興趣，不喜歡計算題的枯燥。所以對于這些問題，小學數學老師都應該進行一定的統計和幫助，從而更好地解決這些問題，提高小學生們的計算能力以及速度。

一、在課堂教學中用整體思維來看待計算與問題解決

在計算教學中，把計算教學作為專門的技能來學習，只強調訓練學生程式化的敘述“算理”，注重模仿和記憶算法，重視單純的技能訓練，通過各種計算形式來提高學生計算技能和熟練程度，這用新的數學課程理念來分析，這樣的計算教學顯然忽視了計算的現實背景，削弱了計算與實際問題的聯系。為了充分體現計算與應用的密切聯系，在計算教學時，我們發現個別教師在從具體的問題情境引入，在學生理解了算理之后，馬上就去解決大量實際問題，在這里看似應用意識得到了培養，但另一方面也發現，學生的計算錯誤率卻很高，學生的計算能力很差。魚和熊掌兩者不能兼得，那么作為計算和問題解決的有機整合也是如此，我們在一節課中不可能既重視問題的解決又落實了計算的技能，兩者總會所偏重。因而我認為應該從整體的思維來看待計算與問題解決，避免將運算與應用割裂開來。

二、創造良好環境，進行合理導入

在小學數學課堂學習中，我發現，學生們一般比較喜歡形象生動的事物，比如說一些新鮮色彩的圖片、一些形象生動的畫面，這些都能夠在很大程度上提高學生們的學習興趣以及學習能力。在小學數學學習過程中，如果為了提高小學生們的計算能力給學生布置超負荷的大量的計算題，讓學生們在大量練習中提高計算能力，這樣的方法雖然是最直接的，但是學生們的學習熱情和積極性就會受到很大的影響。因此，數學老師可以嘗試著轉換教學方法。在小學數學課程教學中，老師需要有意識地給學生們創造鮮活的課堂環境，讓學生們對數學課堂的印象不僅僅是枯燥乏味的，而是生動有趣的，這樣小學生們會更加愿意在數學課堂學習中發揮主動性。

另外，老師可以將一些比較枯燥乏味的計算類題目在進行引入時用動畫畫面來展示。比如說，在教授給學生們加法的時候，我播放了一個花園，花園里面原來有兩朵花，后來園丁又種了兩朵，請問現在一共有幾朵花呢？這樣就能夠利用生動形象的畫面來導入加法這個概念。因為畫面鮮艷生動，學生們的注意力非常集中，從而進行了更好的計算提升。

三、進行小組合作學習，設計獎勵機制

很多小學生們覺得計算學習最為枯燥乏味，不愿意靜下心來進行計算練習和訓練。因此，作為小學數學老師，需要轉換教學方法，來幫助學生們提高和進步。通過對小學生們的觀察，我發現，小學生們喜歡集體做游戲、集體玩耍、集體讀書寫字做作業，喜歡一起放學回家，這都在一定程度上說明了小學生有一定的集體性。因此，小學數學老師可以對小學生們進行一定的組織，幫助小學生們進步和提高。小組合作學習，顧名思義就是將學生們分成幾個實力相當的小組，老師可以用競賽的形式，給每個小組分發一定的計算題，讓學生們進行比賽。在小組合作學習過程中，小組中的每個學生會進行一定的任務分配，每個學生都有一定的集體榮譽感，如果讓每個學生個人進行訓練，學生們很容易覺得枯燥和乏味，但是如果讓學生們集體進行訓練，那么學生們一定能夠發現更多的樂趣。我經常這樣做，分組比賽，效果很不錯。

另外，在一些比較難的計算題中，很多學生們會繞不過彎，不知道應該怎樣計算，如“（ ）+9=5+（ ）”，老師可以把這種比較復雜的題目給每個小組的學生去討論。每個學生屬于一定的集體，都會進行激烈的討論，為自己所在的小組出謀劃策。在每個小組中，老師可以讓學生們進行思維的碰撞。同一個小組的學生是一種互相合作、互相幫助的關系，不同小組之間的學生是一種互相競爭的關系，這樣就導致很多學生在學習的同時，能夠互相競爭。一定程度的競爭，有利于更好地促進學生們的進步和提高。在小組合作學習組織過程中，老師要當一個引導者而不是參與者，盡量讓學生們自己去討論和思考，充分把學生放在教學的主體地位。另外，老師還要嘗試著走到學生們當中去，聽聽學生們的思路和方法，觀察和了解學生們的計算思維和速度，從而有利于更好更有針對性地幫助學生們進行提高。對于本身比較機械和容易產生枯燥感的課堂內容，小學數學老師還可以設置一定的獎勵機制，這樣才能夠更好地提高學生們的學習積極性和興趣，從而更好地提高課堂學習效率。

總而言之，作為小學數學老師，應該積極分析學生們的學習情況和思路，將學習內容和學生們的學習情況結合起來，幫助學生們更好地提高計算技巧。