農(nóng)村留守兒童教育問題淺析

黃 憲

都安縣澄江鎮(zhèn)六里小學(xué) 廣西河池 530700

隨著時代的不斷發(fā)展進(jìn)步，大批農(nóng)村剩余勞動力為了增加家庭收入進(jìn)程務(wù)工，而由于多種原因他們不能將自己的孩子帶在身邊照顧，留給親人或者其他相信的人照顧，而這些孩子就被稱為“留守兒童”。[1]留守兒童近年來在我國十分常見，尤其是在農(nóng)村，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量目前正在逐年增加，這樣就帶來一個更嚴(yán)重的社會問題—“留守兒童”的教育問題。

一、農(nóng)村留守兒童的類型、特點(diǎn)及主要問題

按照留守兒童的監(jiān)護(hù)人不同可以將其分為如下幾類：（1）隔代監(jiān)護(hù)型。這種類型就是將孩子交給祖輩代替父母來照顧孩子。隔代人對孩子通常是比較嬌慣和溺愛的，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成很多不良習(xí)慣，唯我獨(dú)尊，自理能力差。另外，祖輩大多文盲或半文盲，在孩子功課方面沒有能力去輔導(dǎo)，導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)成績不佳。（2）寄養(yǎng)監(jiān)護(hù)型。這種類型指的是父母將孩子托付給信任的親戚或鄰居、朋友照看。其特點(diǎn)有：監(jiān)護(hù)人通常把孩子的安全放在第一位，比較重視孩子的學(xué)習(xí)與物質(zhì)方面；由于監(jiān)護(hù)人跟孩子沒有血緣關(guān)系，所以孩子常常有戒備心理，另外與監(jiān)護(hù)人對親生子女比較，留守兒童很容易產(chǎn)生“寄人籬下”的自卑心理。（3）無人監(jiān)護(hù)型。這種類型指的是留守兒童完全脫離父母長輩而獨(dú)立生活，其中包括未成年人“以大帶小”的情況，這種類型比較特殊，也比較不正常，值得社會各界加以關(guān)注。這類兒童容易表現(xiàn)兩個極端：自控能力強(qiáng)的孩子，表現(xiàn)為極其乖巧獨(dú)立，比同齡孩子更加自信。而自控能力較差的孩子，就很容易走入歧途[2]。

在“留守兒童”中很容易出現(xiàn)多方面的問題，我們總結(jié)了一下：（1）生活問題。因?yàn)殚L期沒有父母的照顧，飲食方面相對欠缺，導(dǎo)致一些留守兒童營養(yǎng)缺乏，甚至已經(jīng)損害到身體健康了。（2）教育問題。一些留守兒童農(nóng)活、家務(wù)活增多，影響了學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)成績下降，有些還由于厭學(xué)等原因逃學(xué)、輟學(xué)。（3）心理問題。長期與父母分離導(dǎo)致留守兒童缺少親情的呵護(hù)，這會嚴(yán)重影響到孩子的心理與情感，導(dǎo)致性格缺陷。（4）道德行為問題。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童可能會出現(xiàn)道德缺失的情況。（5）安全問題。部分留守兒童經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)，常常去危險(xiǎn)的地方。

二、農(nóng)村留守兒童的心理健康教育

青少年時期正是兒童智力、情感、個性等快速發(fā)展的時期，也是兒童的心理快速成長的時期，主要表現(xiàn)為半成熟、半幼稚，獨(dú)立性與依賴性，自覺性與不適應(yīng)性等矛盾表現(xiàn)，而這種情況在農(nóng)村留守兒童中表現(xiàn)更為突顯。

有祖輩代為照管的孩子生活在溺愛中，與父母缺少交流，由此導(dǎo)致一些留守兒童出現(xiàn)膽小、自卑、固執(zhí)等心理，在這些留守兒童中，他們是非常希望能夠得到父母關(guān)愛的。

作為一名教育者，一定要十分關(guān)心留守兒童，和留守兒童融為一體，增強(qiáng)他們的自信心，對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓孩子感到生活是很美好的，看到希望。

三、農(nóng)村留守兒童的家庭教育、社區(qū)教育

家庭教育對于留守兒童來說是十分重要的。健全而有效的家庭教育能夠促進(jìn)孩子健康成長。家庭教育相對于其他教育而言是潛移默化的，是促進(jìn)孩子健康成長的前提條件。而“留守兒童”與父母長期分離造成了家庭教育的弱化。委托人在理論上來說是不能起到父母教育作用的，因此，留守兒童的父母一定要重視家庭教育，提高家庭責(zé)任感，給孩子創(chuàng)造一個和諧、健康的生長環(huán)境，轉(zhuǎn)變教育觀念，主動去了解與尊重孩子，以恰當(dāng)?shù)姆绞脚c孩子進(jìn)行交流，不能以不在孩子身邊為借口不管孩子，可以經(jīng)常給孩子打電話與孩子溝通，以不斷完善家庭教育。

“留守兒童”教育問題已經(jīng)成為一個嚴(yán)重的社會問題，而要改善留守兒童的教育，就要從如下幾個方面入手：（1）改善制度環(huán)境，使“留守兒童”可以跟隨父母外出接受教育。（2）改善農(nóng)村教育環(huán)境，讓廣大留守兒童受到更好的教育。

四、農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育

第一，要全面了解“留守兒童”的家庭類型，由此而建立輔導(dǎo)檔案。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇應(yīng)用正確的方法，老師要及時找到孩子父母，及時將孩子的問題向他們反映，家校聯(lián)合對孩子進(jìn)行有針對性的教育。

第二，建立“留守兒童”結(jié)隊(duì)幫扶制度，實(shí)行“代理家長制”。實(shí)行教師分別擔(dān)任“代理家長”，班主任為“留守兒童”的代理責(zé)任人。家校一定要勤溝通，掌握孩子的第一手資料，及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決，促進(jìn)孩子健康成長。

第三，建立“問題兒童”特別關(guān)愛制度，教給孩子正確發(fā)泄的方法。在廣大“留守兒童”中，“問題兒童”是其中的特殊群體。因此，學(xué)校要將重點(diǎn)放在留守兒童中，特別要關(guān)注問題學(xué)生，注重研究其品德、行為、學(xué)習(xí)等特殊心理現(xiàn)象，對其展開具體的教育，促進(jìn)其良好的學(xué)習(xí)，健康成長。

關(guān)愛留守兒童目前已經(jīng)成為家庭、學(xué)校、社會重點(diǎn)關(guān)注的問題，通過多方重視，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q留守兒童的問題，促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展，不斷取得進(jìn)步，讓他們向普通的孩子一樣好好學(xué)習(xí)、健康成長。