以化學核心素養培養為基礎的學習路徑優化策略初探

潘 健

紹興市上虞區崧廈中學 浙江紹興 312000

一、背景分析

隨著社會經濟的不斷發展，教育改革也在不斷推進。回望漫漫改革路，2001年之前，提倡“雙基”，即基礎知識和基本技能，其核心思想就是重視基礎知識的落實和基本技能的掌握。2001年基礎教育新課程改革啟動，從“雙基”走向“三維目標”，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，這是雙基教學的延伸和升華，是“質”的提升。2013年新一輪新課程改革啟動，在“雙基”和“三維目標”的基礎上，提出了“核心素養”。它的提出并不是對“三維目標”的否認甚至放棄，而是對“三維目標”的進一步發展和深化，是“質”的飛躍。

“核心素養”要求我們教師不斷推進課堂教學改革，提高教育教學質量，培養具備核心素養的合格公民。化學因其學科特點，更易滲透核心素養，所以高中化學核心素養是學生發展核心素養的重要組成部分，是學生具備化學學科特質的關鍵能力和必備品格。學生要通過高中階段化學課程的學習，逐步養成化學核心素養，即“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”、“實驗探究與創新意識”、“科學態度與社會責任”等五項內容。

二、教學現狀分析

近年來，我國雖然大力提倡素質教育，但是在高考指揮棒的作用下，教師、學生抑或是家長都非常看重分數。這導致了部分教師在課堂教學過程中過多地關注那些與應試有關的具體的、事實性的知識與技能，而忽視了這些學科知識背后所隱含的豐富的世界觀、人生觀、價值觀的科學思想理念。這也導致了理科學生人文素養的薄弱，他們對數字的敏感遠超文字，理性思維遠超感性思維，邏輯思維遠超發散思維。這些都是不利于“核心素養”的養成。

除此之外，實驗教學也暴露出很多的尷尬與無奈。化學教師在課堂教學過程中，比較看重知識性目標的達成，往往偏重于化學理論知識的講解，而忽視學生對實驗的探究和體驗。久而久之，實驗變得功利化，人為地弱化了其本身所承載的探究性功能，也弱化了學生在實驗教學中的主體性地位。部分教師只將實驗的功能停留在激發學生興趣和鞏固知識點這一層次，而對實驗能發展學生思維，促進知識遷移，培養化學核心素養等上位教學功能認識不足。這些對實驗的誤解對培養學生的“化學核心素養”也是不利的。

三、學習路徑優化策略

（一）以實驗探究為載體促進化學核心素養養成

實驗是化學學科最重要的特征之一，實驗教學是培養高中生化學學科素養的重要途徑。實驗能培養學生“宏觀辨識與微觀探析”素養，能培養學生“物質變化與平衡思想”素養，能培養學生“證據推理與模型認知”素養，能培養學生“實驗探究與創新能力”素養。

（二）以問題串為載體促進化學核心素養養成

在教育改革的進程中，越來越多的教育家倡導問題教學，不管是孔子的“不憤不啟，不悱不發”；還是盧梭的“不在于告訴學生一個真理，而在于教育他如何發現真理”，無不告誡后來的教育者要通過運用提問技巧，引導學生學習從而激發學習興趣。“問題串”正是起源于問題教學的思想，王后雄認為“問題串”是指教師為實現一定的教學目標，考慮到學生已有的知識經驗和教材內容，有針對性的提出的一組有主題、有層次、有聯系的教學問題。“問題串”的巧妙應用更是能有效促進化學核心素養的養成。不僅能活躍學生的思維，還能培養其分析精神、質疑精神、求真精神、批判精神等科學精神。

（三）以模型構建為載體促進化學核心素養養成

模型是人們的思維模式的一種表現形式，是為了理解對象而進行的一種抽象化。模型的構建過程往往要先舍去研究對象（原型）的一些非本質的聯系和次要的細節，然后以簡化和理想化的形式去再現各種復雜結構、功能和聯系。

通過模型的構建不僅能幫助學生將抽象的化學概念具象化、簡單化，幫助其更好的理解概念，而且還能引導學生掌握化學研究的基本思維模式，能利用化學知識去解決實際問題，進而建立起科學的化學學習觀。

四、反思

基于化學核心素養培養的學習路徑優化策略的研究中，筆者有如下體會：1.實驗教學中，學生語言參與度高，但并不意味著學科知識得到了很好的落實。因此，要注重實驗互動的針對性和啟發性。2.“問題串”教學中，通過多組遞進式問題串和并列式問題串，使知識的生成變得更加自然，但如果提問的方式過于單調和程式化，造成學生生成性問題數目不多，這不利于培養學生的發散性思維。在教學中要多注重學生的主體性地位。

化學核心素養的培養是當前的熱門話題，更是一項系統的、長期的工程。作為化學教育工作者更應與時俱進，承擔起高中學生化學學科核心素養落實的重擔。