提問教學法在小學數學課堂教學中的應用策略

黃翠霞

田東縣朔良鎮義合村小學 廣西百色 531500

在小學數學教學中，選擇恰當的學習方法有助于提高實際教學質量。提問教學法作為新的課程產物，可以實現師生的良好互動，提高學生的主體地位，幫助提高小學數學學習成效。但當前，從實際教學情況來看，提問教學法愛實際應用期間仍存在較多問題亟待人們解決。

一、提問教學法在小學數學課堂教學中存在的問題

（一）隨意性嚴重

在實際小學數學課堂教學中，由于教師沒有對提問環節進行全面考慮，也沒有做好相應的活動預設，在課堂中經常出現隨機提問的情況，雖然這種提問會達到一定的教學成效，但由于缺少系統性考慮，在提問期間對教學標準拿捏的不是十分準確，缺少對關鍵性問題的深入思考，因而使得小學數學課堂教學常常取得表面性的成效，但從長遠看在促進學生思維方面仍然有所欠缺。

（二）缺少啟發性

目前由于小學教師難以合理應用新教育理念，課堂提問存在明顯的重復情況，進而導致課堂提問難以達到啟發學生思維的情況，最終難以實現提問教學法的實際價值。再加上有些教師在應用提問法期間，難以把握問題本質，雖然提問達到了一定的啟發效果，但卻難以將啟發活動通過提問的形式展現出來。

（三）缺少全面性

由于不同學生發展情況各不相同，因此及時面臨相同的學兄內容也會有不同的表現，因此在教學期間經常會出現學習優秀生和學習苦難生。而在課堂提問中，一些教師為了提升整體的教學效果，常常會將注意力集中在成績優秀的學生身上，缺少對學習困難生的關注。與此同時，課堂中的提問更多的集中在具體知識的提問上，對于學生發散思維、解決問題能力方面卻缺少一定的關注度。

二、提問教學法在小學數學課堂教學中的應用策略

（一）明確教學目標

教師在應用提問法教學期間，要對這一理論認真研究，掌握提問教學法的本質與重點。在實際應用期間，教師還要將實際教學內容與教學目標，設計不同的方案，確保符合小學數學教學目標的情況下，不斷適應小學數學教學要求。與此同時，教師要結合實際問題進行分析，特別是學生學習的薄弱環節，一定要結合提問形式深入研究，便于教學目標與提問教學法相互適應，從而實現提問教學法的價值。

（二）合理設置問題

在設立課程目標期間，既要保證目標實現具有一定難度，又要在學生的能力范圍內。因此應用提問法期間，要結合學生認識特點，在數學教學中深入研究提問教學法，同時不斷進行措施優化，將更多具有啟發因素的問題應用到教學中。

（三）提問兼顧全體

在新的小學教育理念中一定要注意促進學生的全面發展，在實際教育中，要縱觀全局，不落下任何一個學生，確保班級學生全面發展。特別是在小學數學期間，受到學生個體差異的影響，學生數學學習能力存在較大差異，面對這一問題，教師要對不同層次學生特點進行研究，力求在提問式教學中，兼顧全體，做好教學提問設計。

三、將課堂提問應用在小學數學課堂教學中的重要性分析

由于小學生缺乏良好的自我控制能力，自主學習能力不強，在課堂上很難長時間地集中精神，從而就會降低課堂學習效率。而通過課堂提問，教師就能夠及時關注學生的注意力，并通過提問的形式時刻提醒學生。與此同時，課堂提問還能夠活躍課堂教學氣氛，帶動學生積極主動參與到課堂學習中，從而提升學生學習的注意力，促進學生自主思考。由此可見，課堂提問對于小學生來說是十分有必要的。數學知識具有較強的思維性和邏輯性，講究推理和公式化，無法像其它學科一樣調動小學生的情感，而小學生的感性強于理性，因此會覺得數學學習太過枯燥，很難投入到學習中。而課堂提問能夠通過活躍課堂學習氣氛，為學生營造輕松自由的學習環境，這樣就能夠突破傳統教學模式，激發學生的學習興趣，使其能夠自主地參與到課堂學習中來，從而得到教學效率的提升。

綜上所述，在小學數學課堂教學中應用提問教學法，不僅可以提高實際課堂教學效果，還有助于培養學生的數學思維能力。因此，在教學實踐中，教師要與學生實際情況及教學目標相結合，合理應用提問式教學法，全面發揮提問教學法在小學數學教學中的作用，相信隨著這一方法的合理化應用，小學數學教學質量及學生整體數學水平會得到進一步提高。在小學數學課堂教學中，提問教學法對教學效率以及教學質量的提升具有十分重要的意義。作為一名小學數學教師，應該確保提出的問題要具有明確的目的性和針對性，問題的設置應該具有一定的趣味性和啟發性，及時評價學生給出的回答。只有這樣，才能夠有效實現課堂教學目標，從而使課堂教學質量得到顯著的提升。