初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容三個(gè)層級(jí)的落實(shí)

班小龍

富寧縣進(jìn)修學(xué)校 云南文山 663400

閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的最直接最有效的途徑。新的語(yǔ)文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)：提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。從實(shí)際的學(xué)習(xí)過程看，中學(xué)生的學(xué)習(xí)，大部分都是通過閱讀這種方式來進(jìn)行的。

從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際分析，初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容可以分成三個(gè)層級(jí)，基礎(chǔ)層級(jí)“習(xí)慣、積累和了解”，中等層級(jí)“體驗(yàn)、感悟和揣摩”，高等層級(jí)“評(píng)價(jià)、鑒賞和探究”。三個(gè)層級(jí)分年級(jí)逐步落實(shí)，初一落實(shí)基礎(chǔ)層級(jí)，初二落實(shí)中等層級(jí)，初三落實(shí)高等層級(jí)。通過分年級(jí)分層級(jí)有重點(diǎn)的教學(xué)落實(shí)，確保學(xué)生初中語(yǔ)文閱讀水平和語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。

一、習(xí)慣、積累和了解

這是語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)層級(jí)。

（一）閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

閱讀習(xí)慣是由閱讀實(shí)踐鞏固下來的閱讀方式、方法和程序等的通稱。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，一直是閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容，也是首要內(nèi)容。古今中外的教育家都對(duì)此極為重視。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣。”在課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生以下良好習(xí)慣：①誦讀。②查工具書。③圈點(diǎn)勾畫。④看注釋。⑤做筆記。⑥看“說明”和“目錄”。⑦閱讀姿勢(shì)端正。

（二）積累

積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本途徑，離開了積累就無法學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累字詞，積累語(yǔ)文常識(shí)，積累篇章，積累閱讀感悟。

（三）了解

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，多次用了“了解”一詞。初中部分要了解的內(nèi)容有：了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。了解詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。了解基本語(yǔ)法知識(shí)，了解常用修辭，了解表達(dá)效果，了解重要作家作品和文化知識(shí)。

初一年級(jí)為基礎(chǔ)層級(jí)“習(xí)慣、積累和了解”的實(shí)施階段。在基礎(chǔ)層級(jí)實(shí)施階段，一定要明確“習(xí)慣、積累和了解”是最基本的教學(xué)內(nèi)容，具有奠基作用，要堅(jiān)定不移的貫徹執(zhí)行。

二、體驗(yàn)、感悟和揣摩

這是語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的中等層級(jí)。

（一）體驗(yàn)

主要指的是學(xué)生要有原始閱讀和原始理解。原始閱讀就是初始閱讀，是第一次接觸課文，對(duì)課文的感受和理解沒有干擾因素。閱讀體驗(yàn)應(yīng)該讓學(xué)生之間互相交流，還要讓學(xué)生把握對(duì)情感的體驗(yàn)。

（二）感悟

感悟是建立在閱讀體驗(yàn)基礎(chǔ)之上的一種心理過程。學(xué)生對(duì)課文有了親身體驗(yàn)后，就會(huì)產(chǎn)生感觸，就會(huì)有所覺悟，明白其中包含的道理，認(rèn)識(shí)到藝術(shù)上的巧妙之處，悟到了人生的真諦，這是課堂閱讀教學(xué)的一種境界。

（三）揣摩

揣摩就是反復(fù)思考、推敲，是課堂閱讀教學(xué)的基本形式之一。揣摩的內(nèi)容有：①字詞的精妙；②句子的隱含意義；③深刻含蓄的題旨；④獨(dú)具匠心的表現(xiàn)手法。揣摩是體驗(yàn)走向感悟的必然過程。

初二年級(jí)為中等層級(jí)“體驗(yàn)、感悟和揣摩”的實(shí)施階段。“體驗(yàn)、感悟和揣摩”是完成閱讀理解任務(wù)的必由之路，不可繞行，必須做得扎扎實(shí)實(shí)。

三、評(píng)價(jià)、鑒賞和探究

經(jīng)過了基礎(chǔ)層級(jí)和中等層級(jí)之后，課堂教學(xué)必然向高級(jí)層級(jí)發(fā)展。

（一）評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)就是對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行是非判斷，是閱讀能力和判斷能力的體現(xiàn)。評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)是閱讀體驗(yàn)、感悟和揣摩。內(nèi)容可分為語(yǔ)言運(yùn)用和觀點(diǎn)態(tài)度兩大類。

（二）鑒賞

鑒賞閱讀有其自身的規(guī)律。首先是想象閱讀。書面文字提供的信息能夠引起讀者的想象，而且可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過文本信息的時(shí)間和空間，給讀者留下無限的思維時(shí)空。其次是聯(lián)想閱讀。聯(lián)想是一種心理過程，它的意義在于擴(kuò)大文本的時(shí)空，活躍讀者的思維。第三是對(duì)比閱讀。有比較才有鑒別。對(duì)比閱讀的好處在于擴(kuò)大了閱讀視野，以課本為基點(diǎn)，選取可比性較強(qiáng)的文本來對(duì)照、比較。

（三）探究

探究性學(xué)習(xí)是在學(xué)生自主選擇和教師啟發(fā)引導(dǎo)下，以課題研究或項(xiàng)目設(shè)計(jì)為載體，學(xué)生主動(dòng)探究的新課型。探究性閱讀一要結(jié)合課本，二要充分利用課下時(shí)間，形成“課上出題，課下準(zhǔn)備，課上交流，形成論文”的課堂閱讀教學(xué)模式。

初三年級(jí)為高等層級(jí)“評(píng)價(jià)、鑒賞和探究”的實(shí)施階段。本階段側(cè)重能力的培養(yǎng)和提高，必然以前兩個(gè)方面為基礎(chǔ)。三個(gè)層級(jí)在能力上表現(xiàn)為遞增上升的趨勢(shì)。三個(gè)方面包含了“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的教育理念，越到高年級(jí)越顯示出滲透、融合的趨勢(shì)。

中學(xué)語(yǔ)文新大綱明確提出教學(xué)目的是發(fā)展思維能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神。圍繞這個(gè)教學(xué)目的，新大綱在教學(xué)內(nèi)容與要求上明確規(guī)定：大量閱讀，積累語(yǔ)言。在語(yǔ)文教育系統(tǒng)中，閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的最直接最有效的途徑。因此，努力使學(xué)生具備良好的閱讀能力是使他們成為適應(yīng)新世紀(jì)現(xiàn)代化需要的高素質(zhì)人才的根本保證。要達(dá)到這個(gè)目的，就必須狠抓閱讀教學(xué)，優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量、高效率的閱讀學(xué)習(xí)。