應用型本科高校雙創教育師資隊伍建設：目標與路徑

江 軍 胡傳雙

（巢湖學院 教務處，安徽 巢湖 238000）

“雙創教育”，全稱“創新創業教育”，但不等于簡單的 “創新教育+創業教育”，二者應是相互融合，理實一體化[1]。學術界對雙創教育的內涵有多種表述，如張冰等[2]認為雙創教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要，以培養學生創新精神、創業意識和創新能力為內容，注重實踐，激發學生創造力的教育活動。于建秀[3]認為其基本內涵是事業心與開創能力的培養，本質是培養大學生創新精神、創業素質和創業能力。也有學者單獨對創業教育內涵進行闡述，如童宗安[4]認為創業教育是指培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定創業綜合能力的教育。綜合以上學者觀點，創新創業教育是指培養學生創新創業理論知識與創業實踐能力的一種教育活動，注重將創新教育與創業教育相融合，做到“知行合一”。關于“雙創教育師資”主要指的是開展創新創業教育活動的專任教師隊伍，具有創新創業教育的理論知識與實踐能力。

目前，國內關于雙創教育師資隊伍建設的研究主要包括雙創教育師資隊伍建設的現狀、問題、原因、國外經驗借鑒和對策等五個方面[5]，目標研究還不具體深入，也很少有學者將雙創教育師資建設與“雙師型”教師聯系起來研究，并且大多以整體高校為研究對象，很少以應用型本科高校為對象進行單獨研究，這為本研究提供了空間。本研究以應用型本科高校雙創教師為研究對象，將應用型本科高校師資隊伍建設的目標 “雙師型”教師和雙創教師理論知識與實踐能力并重的特征相結合，提出應用型本科高校雙創教師也應朝著“雙師型”教師方向發展。文章通過對雙創教育師資隊伍建設目標的剖析，明確其建設的方向，并相應提出其建設的多元路徑，以期為諸類高校的雙創教育師資隊伍建設提供參考。

一、應用型本科高校加強雙創教育師資隊伍建設的重要性

師資隊伍是應用型本科高校成功轉型與雙創教育高質量發展的必要保證，當前高校雙創教師隊伍整體水平不高，制約著應用型人才的培養質量。因此，加強雙創教育師資隊伍建設是當務之急、迫在眉睫。

（一）解決雙創教師數量不足的迫切要求

當前高校雙創教師隊伍主要由行政部門管理人員、輔導員兼任，專業教師參與少，校外指導教師更少。這導致教師的數量普遍不足，直接影響雙創課程的開設及課堂的教學質量。如筆者所在的學校2018年面向全校2017級本科所有專業的同學開設大學生創新創業教育課程，通過線上與線下混合式教學方式進行。學生總人數4250名，指導教師26名，生師比高達163:1，這反映出教師數量的嚴重不足。由于教師個人精力有限，生師比過高必然導致教師指導學生不夠，教學質量難以保證。因此，解決雙創教師數量不足是高校加強雙創教育師資隊伍建設的迫切要求。

數量不足是高校雙創教育師資隊伍建設存在的突出問題，主要原因在于我國雙創教育推行比較晚，雙創課程又是新興的課程，且國內尚未設置雙創專業及缺乏學科基礎等，導致教師數量不足。另外，學校配套的激勵措施還不完善，如在職稱晉升、地位待遇等方面沒有對雙創教師進行傾斜，影響教師參與的動力。因此，應建立健全相關制度機制，吸引校內更多具有創新創業意識的教師參與其中，同時，積極聘請具備豐富實踐經驗、扎實創業技能的優秀企業人才擔任創業導師[6]，從而豐富雙創教師的數量，增強師資隊伍的力量。

（二）提高雙創教師能力水平的客觀要求

雙創教師隊伍的專業化水平必然影響雙創教育的質量。然而，就當前而言，高校的雙創教師，多數是書本上“自學成才”，缺乏實踐經驗或體驗[7]，創業經驗普遍不足，企業經歷較少，容易導致教學脫離實際，存在理論與實踐“兩張皮”的現象，課堂空洞無趣，教學效果差。這突出地反映雙創教師的教學能力水平不夠，亟待提高，尤其是實踐教學能力。目前，高校雙創教育中比較流行的一句話：“沒有創業經歷的教師何以教學生創業”。這也從側面反映出當前高校雙創教師實踐能力不強，受到了學生的質疑。因此，提高雙創教師的能力水平，尤其是教師的實踐能力，是做好雙創教育的重要保證。

此外就教師隊伍結構而言，多數教師的專業背景是思政類、教育學類，其專業與創新創業關聯度不高。同時，由于教師多從其他專業轉入，沒有相關專業基礎，對雙創理論研究不足，這直接影響專業理論水平，從而制約著整個師資隊伍的專業化水平。而且，校外導師參與程度低，一般來校只面向學生開展創業講座，指導學生的創業項目等，參與人才培養全過程較少，這也勢必影響整個師資隊伍的專業化水平。因此，提高雙創教師的能力水平是高校加強雙創教師隊伍建設的重中之重。

（三）推動雙創教育高質量發展的必然要求

高素質專業化的雙創教師隊伍是提高雙創教育質量的關鍵要素。2018年9月，國務院出臺《關于推動創新創業高質量發展 打造“雙創”升級版的意見》，對推動雙創教育高質量發展提出了許多具體指導意見，如要求在高校推廣創業導師制，建立完善科研人員校企、院企共建雙聘機制[8]。這反映出雙創教育的發展離不開對雙創師資的培養與建設，也離不開與企業的合作交流。

高校雙創教育在于雙創教師對學生的啟發、引導與支持，在雙創教育教學的具體過程中，他們扮演著學生創新創業意識的啟發者、創新創業理論知識的傳授者、創業投資信息的傳達者、創新創業活動組織者和各類創業項目指導者等多個角色[9]，他們積極引導學生將創業理論知識轉化為創業實踐能力，并付諸行動，比如創辦公司，開展創業項目的運營，參加互聯網+創新創業大賽等等。因此，教師專業化水平直接影響著雙創教育的質量，甚至可以這樣認為，雙創教師的質量很大程度上決定著雙創教育的效果。所以，推動雙創教育高質量發展，需要加強雙創教育師資隊伍的建設，這是推動雙創教育高質量發展的必然要求。

二、應用型本科高校雙創教育師資隊伍建設的目標——“雙師型”教師

“雙師型”教師是應用型本科高校發展的必要保證，高校雙創教育高質量的發展需要雙創教師專業理論知識與創業實踐能力并重，這決定著雙創教師也應朝著“雙師型”教師方向發展。目前學術界對“雙師型”教師分類研究較少，更多側重于“雙師型”教師內涵研究，如吳全全從教師個體、教師群體、教師個體與群體組合三個維度對 “雙師型”教師內涵進行了界定[10]，筆者曾撰文從教師的個體和群體兩個方面將“雙師型”內涵歸納為“外顯說”“內隱說”“復合說”“結構說”[11]。 “雙師型”師資建設最初是基于“結構說”的觀點，但隨著實踐發現，由于理論教師與實踐教師是分離的，容易造成理論與實踐教學的割裂。因此，還應追求個體的“雙師型”，且要求教師的知識、能力與素質逐步相融合。另外，就教師專業發展而言，高校雙創教育教師也應該是由低到高的成長過程，即從群體“雙師型”向個體“雙師型”邁進，并最終在理論與實踐方面達到卓越。基于這些研究基礎和考慮，本文將“雙師型” 分為 “雙師型”1.0、“雙師型”2.0、“雙師型”3.0三個層次，“雙師型”1.0是從教師群體結構界定，“雙師型”2.0、3.0是從教師個體界定，差異體現在教師具備雙創教育知識、能力、素質的差距，“雙師型”3.0要求極高，是雙創教育師資隊伍建設的終極目標。

（一）“雙師型”1.0

“雙師型”1.0是從教師隊伍的整體結構而言，即群體的“雙師型”，認為高校雙創教師應包括兩個部分，一部分是校內從事創新創業教學工作的專業教師，主要負責創新創業理論課程的教學；另一部分是從校外聘任的兼職教師，如創業成功者、優秀的企業管理人才、風險投資人等，主要負責實踐課程的教學，包括創業項目的孵化、運營指導、互聯網+大賽指導、創業實踐項目訓練等。這兩部分共同構成整個雙創教育師資隊伍。

目前，多數高校雙創教育教師是從其它專業轉過來，大部分是思政類、教育學類等理論性比較強的專業，教師實踐能力往往不足，而這短期內又無法迅速提升。因此，從校外聘任兼職教師來補充雙創師資隊伍是比較有效的途徑。校外成功企業家具有豐富的創業實踐經歷，熟知創業市場，能對學生創業項目進行針對性的指導，有利于提高創業項目運營的成功率。而學生通過創業導師的指導，利用創業項目“真題真做”，不斷實踐，在實踐中逐步提升創新創業的能力。所以，短期而言，高校應從這兩方面努力打造 “雙師型”雙創師資隊伍，一方面，積極面向校內選拔優秀的專業教師從事創新創業理論課程教學，并加強培訓；另一方面，加強與企業的溝通交流，積極聘任企業兼職人員從事創業實踐訓練，兩者通過不斷地加強融合，從而有機構成高水平的雙創教育師資隊伍。

但由于雙創教育理論教學與實踐訓練畢竟是由兩部分師資分別擔任，且校內教師與企業導師存在很大的差異性，二者的知識、能力結構不同，在具體的教學實施中發現，容易造成二者的割裂。因此，高校雙創教育教師隊伍建設還應追求個體的“雙師型”。

（二）“雙師型”2.0

“雙師型”2.0是針對教師個體而言的，是“雙師型”1.0的升級版，它對教師理論知識與實踐能力都提出了較高要求。具體來說，它既要求高校雙創教師具備寬厚的專業理論知識、創新創業理論知識、教育教學理論知識、商學知識以及相關的綜合性知識等，又要求具備較強的專業與創新創業實踐的能力，如專業實踐課程教學能力、創業教育教學的實踐技能，能夠指導學生進行創新創業實訓，包括承擔創新創業實踐課程教學任務、指導創業大賽與創業項目孵化、運營等等。這是對雙創教師提出的更高要求。

由于群體的“雙師型”雙創教師容易造成理論教學與實踐訓練的割裂，高校雙創教師未來還應追求自身發展的全面性，即理論知識與實踐能力并重。個體“雙師型”教師，善于將雙創教育的理論教學與實踐訓練有機地融合，通過對學生理論知識的傳授和創業實踐能力的訓練，形成閉環，這樣學生的雙創能力才能得以有效提高，否則容易造成二者的割裂，理論脫離實際。因此，高校雙創教師還應追求個體的“雙師型”，即在不斷豐富自身創新創業理論知識的同時，注重參加創業實戰，開展創業項目的實際運營，必要時可以兼職創業，從而豐富創業經歷，逐步提高創業實踐能力。

然而，“雙師型”2.0對雙創教育教師的能力水平要求還不夠高，“雙師型”3.0才是追求的終極目標，這是對個體“雙師型”雙創教師提出的更高要求，能夠更好地培養學生的創新創業的能力。

（三）“雙師型”3.0

“雙師型”3.0也是針對教師的個體而言，是雙創教育師資隊伍建設的終極目標，對雙創教師知識、能力、素質提出了最高要求?！半p師型”3.0，不僅要求雙創教師具備扎實的相關專業與雙創教育理論知識，并對雙創教育有著精深的研究，是理論專家，同時，更要求具備豐富的創業實踐經驗，創業經歷豐富，創業實戰能力強，有自己較大規模并成功運營的企業，即“學者型企業家”或“企業家型學者”[12]?！皩W者型企業家”一般是指校內的專業教師通過對創新創業系統深入地研究，逐步掌握創業規律，并付諸行動，創辦公司，系統創業，取得較大成功，逐步成為學者型企業家?！捌髽I家型學者”一般是指校外的兼職教師（創業導師，有自己較大規模運營的企業），借助自身豐富的創業實踐經歷，加上個人對創新創業教育的濃厚興趣，深入開展創新創業學術研究，并取得較高的學術成就，獲得學術界的普遍認可，逐步成為“企業家型學者”。這兩者都具備學者與企業家的特質，不同在于前者更側重于學術研究，后者更側重于創業實戰。

因此，雙創教師要積極轉變觀念，樹立正確的職業觀念，努力向“學者型企業家”或“企業家型學者”邁進。具體來說，應努力做到以下兩方面：一方面要致力于創新創業領域的學術研究，夯實創新創業教育理論功底；另一方面，高校要積極鼓勵教師從事創業項目的運作，成立企業，進行專業的投資創業活動，從而豐富自己的創業經歷，提高創新創業的實戰能力?？偠灾?，“雙師型”3.0是高校雙創教師追求的終極目標，是推動雙創教育高質量發展最有力的支撐。

三、應用型本科高校雙創教育師資隊伍建設的多元路徑

應用型本科高校雙創教育師資隊伍建設的目標“雙師型”有三個層次，它是“雙師型”發展三個不同階段，三者是層層遞進的關系。因此，可以分層，采取針對性的路徑來打造雙創教育師資隊伍。 對于“雙師型”1.0，可采用校內選拔與校外引進相結合的路徑；對于“雙師型”2.0，可采用專業培訓與企業實踐相并重的路徑；對于“雙師型”3.0，可采用雙創研究與創業實戰相融合的路徑。

（一）“雙師型”1.0：校內選拔與校外引進相結合的路徑

1.面向校內選拔優秀的專業教師

由于我國創新創業教育起步晚，基礎比較薄弱，且國內尚未設置雙創專業及缺乏學科基礎，導致創新創業型教師數量缺乏。目前，高校創新創業教育師資多是教務、學工、團委等部門管理人員兼任，專業教師參與數量普遍較少。因此，高校要加強雙創教育師資隊伍建設，持續吸引優秀教師參與其中，如可以立足于校內，通過改革教師的評聘及管理制度，打通雙創教師職稱晉升的通道，從而吸引更多優秀的青年教師參與進來。

具體來說，第一，要注重選拔有創新創業意識的優秀青年教師。他們普遍學歷高、精力充足、接受新事物快，成長速度迅速且潛力大，能夠快速成為一名合格甚至優秀的雙創教師；第二，要分專業選拔。創新創業是一項系統復雜的工程。它涉及的學科門類多，跨度大[13]。因此，在選拔教師時，要注意教師專業結構的合理搭配，盡量吸納經濟類、管理類、教育類等多專業教師參與，從而保證教師結構的多樣性。總而言之，高校應通過職稱評審、提高教師待遇等政策的傾斜及相關管理制度的改革，吸引和選拔一批具有不同專業背景的優秀青年教師參與到雙創教育過程中，從而持續補充雙創教師數量，逐步增強師資力量。

2.積極從校外引進兼職教師

當前高校創新創業型教師普遍缺乏實踐經驗，導致指導學生創新創業實訓的能力欠缺。而且這種能力短期內很難得到迅速提升。因此，從校外積極引進專業兼職教師能夠及時彌補這一不足。如可以聘請創業成功者、優秀企業管理人才、風險投資人等，擔任創新創業兼職導師[14]。校外兼職導師由優秀的企業人才擔任，大有裨益，因為他們對市場有敏銳的嗅覺，能夠洞察市場的走向，商業思維能力強，創業經歷豐富，創業實踐能力強。聘請他們作為校外創業兼職導師，針對性強，能夠有效指導大學生開展創新創業實踐活動。并且可以利用他們的社會資源（人脈資源、資金資源與信息資源）為大學生創業提供有效支持。

但目前高校引進企業人才存在諸多制度壁壘，如學歷學位的限制等。因此，政府及高校要通過改革人才引進制度，打破制度壁壘，靈活聘請校外優秀企業人才擔任創業兼職教師，并且積極邀請校外導師參與人才培養方案的修訂、創新創業實訓課程的教學、學生創新創業大賽指導等。如筆者所在的學校，2019年7月，出臺《設立流動崗位吸引企業技術人員從事教學科研工作實施辦法》，積極吸引企業技術人員參與人才培養各個環節，這將有助于學生創新創業實踐能力的有效提高。

另外，應鼓勵校內教師與校外導師加強學習交流，定期舉辦創新創業課程交流會。這一方面可以交流學習共同提高教學水平，另一方面也有助于整個創新創業師資隊伍更好地融合，提升教師隊伍整體水平。如筆者所在學校每學期都會開展創新創業課程研討會，邀請校外創業導師參與，雙方進行面對面交流，共同探討教學中面臨的痛點、難點，效果較好。綜上所述，由于短期內很難實現教師的雙能力提升，可以從教師的結構入手，積極從校外引進專業兼職教師。這是組建專業化創新創業師資隊伍的有效途徑，能夠快速實現雙創教師“雙師型”1.0目標的要求。

（二）“雙師型”2.0：專業培訓與企業實踐相并重的路徑

1.加強教師系統專業化的培訓

目前高校創新創業教育師資專業化的水平普遍不高，教師培訓是解決這一問題的有效途徑。然而，高校雖然有相關的師資培訓，但次數少，機會不多，教師的覆蓋面不廣，培訓效果不理想。因此，學校需要加強對教師的培訓，構建系統專業化的培訓體系。具體來說，可從以下幾點入手：第一，學校應加大對培訓的支持力度，定期選派教師參加創業指導師培訓，努力做到培訓的全員覆蓋，保證培訓質量。如若條件允許，可以選派骨干教師出國學習交流，畢竟發達國家創新創業教育體系比較成熟，值得我們學習和借鑒。第二，立足于校內，開展系統專業化的培訓。如借鑒北京中關村創新教育實踐基地“五創”路徑思路，設計創意、創新、創造、創業、創富的培訓內容。積極聘請校外優秀企業人才來校舉辦講座，分享創業經歷。定期開展創新創業研討會，加強教師之間的學習交流，逐步提升教師雙創理論水平?？傊?，高校相關部門應著力推進雙創師資專業化培訓，逐步提升專業化水平。

2.推進教師深入企業開展實踐鍛煉

目前，高校雙創教師普遍缺乏創業實踐經歷，創業實踐能力不足，這往往導致教師在開展雙創教育過程中出現紙上談兵的情況，理論脫離實際，嚴重影響了雙創教育的教學質量。為轉變這一困境，高校雙創教師要積極深入企業進行實踐鍛煉，這是提高雙創教師實踐能力的有效途徑。教師通過進入企業實踐鍛煉，能深入了解企業的經營管理、市場動向，并且在可能的情況下參與企業的創業全過程，從而豐富自己的創業經歷，鍛煉自己的創業能力，進而逐步提高指導學生創業實戰的能力。事實上，教師通過參與企業項目的開發與研究，與企業骨干合作交流學習，對培養他們的雙創意識與實踐能力大有裨益。

為此，各高校積極通過出臺相關政策，搭建校企實踐平臺[15]，尤其是應用型本科高校，鼓勵教師深入企業進行實踐鍛煉。如筆者所在的學校2017年出臺《中青年教師社會實踐實施辦法》，依托校企合作平臺，通過額定教學工作量折算、生活補助、職稱評審激勵、鍛煉期間享受與校內教師同等待遇等政策鼓勵教師參與企業社會實踐鍛煉。通過一段時間的鍛煉，教師實踐的能力與水平得到了較大提升。目前，學校已累計選派100多名教師參加實踐。

總而言之，學校應加強與企業的合作交流，努力打造完善的校企實踐平臺，聯合培養“雙師型”雙創教師，比如可以開展產學研合作，與企業共同完成科技成果的研發、轉化與應用，密切雙方人才橫向深層次的交流，鼓勵高校教師依托教科研項目進入企業實踐鍛煉，甚至通過政策的激勵支持教師帶薪離崗進入企業創業等。事實表明，教師只有深入企業實踐鍛煉才能熟知企業的經營模式、創業項目的運作過程以及市場的需求動向，也只有通過這種真實創業項目的訓練，才能夠提升教師創業實踐的能力，從而有效提高雙創教育的教學質量。

（三）“雙師型”3.0：雙創研究與創業實戰相融合的路徑

1.激發教師深入研究雙創教育

學術研究是高校教師成長不可或缺的一部分，雙創教育教師也不例外。高校雙創教師要實現“雙師型”3.0目標，就必須深入開展創新創業教育研究工作。只有通過持續不斷的研究積累，教師對雙創教育才有更精深的理解，也才能更好地提高雙創教育理論水平。因此，高校應完善相關激勵機制，通過政策的傾斜，激勵教師深入開展雙創教育研究，如學?？梢詾榻處焺撔聞摌I的研究項目提供更多的經費支持，對發表高水平的論文給予優厚的獎勵，打通雙創教師職稱晉升通道等。另外，針對校外兼職創業導師，可吸納他們加入雙創教育研究中來，組建研究團隊，努力打造“企業家型學者”[12]?？傊?，高校應通過出臺一系列的優惠政策，激發教師積極開展雙創教育研究，也只有這樣，才能持續提高雙創教師的理論水平。

2.鼓勵教師積極投身創業實戰

2017年3月，人力資源和社會保障部出臺《關于支持和鼓勵事業單位專業技術人員創新創業的指導意見》的文件，明確支持和鼓勵事業單位專業技術人員在職創辦企業或離崗創業[16]。這為高校教師開展創新創業提供了政策支撐，解決了教師選擇創業的諸多擔憂，有助于教師積極投身創業實戰。高校要依據這些上位政策文件要求，積極制定專業技術人員創新創業的管理辦法，鼓勵教師從事創新創業活動，如成立企業，開展創業項目的運作，進行專業的投資創業活動，從而豐富自己的創業經歷，提高創業實戰能力，逐步向“學者型企業家”[12]邁進。

四、結語

推動高校雙創教育高質量發展，需要一支高素質專業化的雙創教育師資隊伍。對于應用型本科高校，應努力打造一支“雙師型”雙創教育師資隊伍，目標應定位于“雙師型”。根據應用型本科高校的特點，將雙創教育師資隊伍建設的具體目標分為三個層級，即“雙師型”1.0、“雙師型”2.0、“雙師型”3.0?！半p師型”1.0是針對教師的群體而言，可通過校內選拔與校外引進相結合的路徑來實現，這是短期內比較有效的方式，能夠迅速解決雙創教師專業水平不高的問題。“雙師型”2.0是針對教師個體而言，由于理論教學與實踐訓練由兩部分教師分別擔任，容易造成對教學內容的割裂，必須要打造個體的“雙師型”。“雙師型”2.0的提出正是基于此種困境，可通過專業培訓與企業實踐相并重的路徑來實現，該路徑能夠同時提升教師的理論素養與實踐能力，并有助于將理論教學與實踐訓練融合?！半p師型”3.0也是針對教師個體而言，它要求教師深入開展雙創教育理論研究的同時，又要求教師投身創業實戰，須通過雙創研究與創業實戰相融合的路徑來實現，努力向學者企業家邁進。整體來看，后兩條路徑對雙創教育教師的要求是一致的，都要求教師理論水平與實踐能力的提升，周期都比較長，且后者相對于前者要求更高。