園本美術(shù)課程評價策略探析

隨著基礎(chǔ)課程改革的深入，園本特色課程的選擇自主權(quán)不斷增大，使得幼兒園的特色課程百花齊放，種類繁多。我園是一所開辦近四年的園所，自開辦以來，園本特色課程歷經(jīng)了幾個階段：教師特長特色課程——直接選用已出版的成套美術(shù)課程——自主篩選整合美術(shù)課程——構(gòu)建與園所“和美”文化相宜的園本美術(shù)特色課程。在園本美術(shù)活動開展得精彩紛呈之時，伴隨課程改革發(fā)展的步伐，我們一直沒有停止過這樣的反思：我們的課程是否都是適宜幼兒發(fā)展的，是否都能促進(jìn)教師專業(yè)成長，如何來評價我們的課程？

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”為了更清楚地了解課程實(shí)施的效果，更好地促進(jìn)課程的發(fā)展，我們從園本美術(shù)課程的管理主體、評價對象以及評價主體等方面入手，探尋適切的評價策略，為更好地優(yōu)化教育過程，促進(jìn)園所、教師和幼兒的共同發(fā)展提供科學(xué)的依據(jù)。

一、注重園本美術(shù)課程管理主體的有效評價

幼兒園作為一個組織，園長應(yīng)根據(jù)長遠(yuǎn)目標(biāo)、教育法規(guī)對園本課程的選擇、運(yùn)作進(jìn)行有效監(jiān)控和指導(dǎo)，以促進(jìn)課程實(shí)施主體的共同發(fā)展。在我園美術(shù)課程開發(fā)中，園長親自引領(lǐng)團(tuán)隊根據(jù)課程開發(fā)需要，采取靈活的策略協(xié)調(diào)各種關(guān)系，整合家長、社區(qū)等多方資源，通過對幼兒園、教師、家長、幼兒發(fā)展的評價給予具體的、有操作性的引導(dǎo)，為園本美術(shù)課程建構(gòu)與發(fā)展提供更切實(shí)的指導(dǎo)與幫助，為幼兒發(fā)展提供更好的環(huán)境和機(jī)會，促進(jìn)園本美術(shù)課程不斷優(yōu)化。

（一）對園本美術(shù)課程管理目標(biāo)達(dá)成的評價

我園園本美術(shù)課程總目標(biāo)是：優(yōu)化教育資源、教育內(nèi)容，構(gòu)建永久地方特色的園本美術(shù)課程，提升活動實(shí)效；引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、理解美、創(chuàng)造美，用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動，大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；關(guān)注教師“美育”，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

我園地處湖北武漢，坐落于武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)美麗的后官湖畔，有著優(yōu)美的自然人文環(huán)境。美麗的田野，清澈的湖水，世界領(lǐng)先的汽車工業(yè)，善良樸實(shí)的民風(fēng)，讓我們深受楚文化潛移默化的熏陶。我們感受著汽車工業(yè)的快速發(fā)展步伐，呼吸著后官湖清新舒爽的空氣，一切都是那么的和諧自然。結(jié)合我園和美文化建設(shè)理念，我們從人與自然和諧相處的觀念出發(fā)，依據(jù)《綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)要求，制定了大中小班每周一課時的美術(shù)教育內(nèi)容，包括《24節(jié)氣主題創(chuàng)作美術(shù)課程》《荊楚文化美術(shù)欣賞課程》《傳統(tǒng)節(jié)日美術(shù)繪畫課程》等，課程還融入了園所和美環(huán)境創(chuàng)意展示、親子開放日美術(shù)活動、節(jié)日畫展等內(nèi)容。為了達(dá)成目標(biāo)，我們從課程計劃、教育活動、活動后的反思、家長參與制作、幼兒家長問卷等形式來進(jìn)行評價。

（二）對園本美術(shù)課程管理的適宜性評價

為了對園本美術(shù)課程管理進(jìn)行適宜性的評價，我們成立了園本美術(shù)課程小組，由園長擔(dān)任組長，集體討論課程內(nèi)容；考察擔(dān)任美術(shù)活動特色教師的美術(shù)教學(xué)策略及專業(yè)水平；通過全體教師每周相互間的美術(shù)觀摩活動開展研討，一一對應(yīng)評價內(nèi)容（活動目標(biāo)、活動過程、活動效果等）實(shí)施專項評價策略，討論每次活動的課程目標(biāo)和內(nèi)容選擇是否符合本年齡段幼兒發(fā)展特點(diǎn)。通過教師自評與互評及家長參與率的調(diào)查，了解教師在實(shí)施過程中的感受和變化；通過與專家對問題的探討和研究組成學(xué)習(xí)共同體，對活動次數(shù)、內(nèi)容選擇、教師配合等方面都進(jìn)行適宜性評價。

（三）對園本美術(shù)課程管理成效的評價

對園本美術(shù)課程管理成效的評價充分依據(jù)《綱要》《指南》等教育法規(guī)中藝術(shù)領(lǐng)域的規(guī)定，將評價作為調(diào)整管理目標(biāo)、改進(jìn)管理方式、促進(jìn)課程有效運(yùn)作的手段。對幼兒發(fā)展的評價考慮多種形式，如每月、每學(xué)期對幼兒作品進(jìn)行的評價，還有對美術(shù)欣賞、繪畫、手工三項教育內(nèi)容進(jìn)行的專項與綜合評價等，實(shí)現(xiàn)了多主體多形式（調(diào)查問卷、現(xiàn)場觀察、參與式研討等)對課程管理的成效評價。例如：在大班開展“傳統(tǒng)節(jié)日”的美術(shù)課程活動后，形成了這樣的評價指標(biāo)：1.樂意解讀自己的節(jié)日作品；2.會用自己喜歡的方式表現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗民情；3.能積極參與節(jié)日環(huán)境創(chuàng)作活動。

二、注重園本美術(shù)課程評價對象的行為評價

（一）樹立正確的評價觀，保護(hù)幼兒的藝術(shù)天性

在評價園本美術(shù)課程中幼兒的表現(xiàn)時，教師要樹立正確的評價觀，要避免整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)化評價。因?yàn)樗囆g(shù)創(chuàng)作本身是個性化的，要立足幼兒個人的成長發(fā)展來評價，以欣賞的態(tài)度正面評價每一個幼兒；要注重縱向比較，關(guān)注幼兒未來長期的發(fā)展，注重對幼兒藝術(shù)天性的保護(hù)，幫助幼兒認(rèn)識自我，建立自信，獲得快樂而全面的成長。

（二）重視評價方式和時機(jī)，精心設(shè)計評價語言

評價時機(jī)的切入是指教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行隨機(jī)的評價。我們改變了將評價放在作品展示環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)做法，根據(jù)教育活動目標(biāo)將評價滲透于一日生活，如教育活動過程中、區(qū)域活動中、生活過渡環(huán)節(jié)等。我們非常重視評價的“發(fā)展和激勵”功能，努力保護(hù)幼兒的自尊心和自信心，積極運(yùn)用描述性評價、激勵性評價、成長記錄袋等多種評價方式，實(shí)現(xiàn)評價方式的多樣化。例如：在開展節(jié)氣課程“驚蟄”美術(shù)活動時，一位幼兒剪出了動物的身體形狀后，教師對其進(jìn)行了描述性的評價：這只動物伸展著四肢，趕趟似的要看看春天是不是到來了。教師用幼兒喜歡的夸張、驚羨的語氣進(jìn)行的評價，激發(fā)了這個孩子創(chuàng)作的熱情，也讓其他孩子受到激勵，從而更加熱忱地投入美術(shù)作品的創(chuàng)作中。

對不同年齡幼兒采取不同的評價語言。如小班幼兒經(jīng)驗(yàn)少，語言表達(dá)能力有限，教師會采用擬人化和角色化的語言；中班幼兒有初步的審美意識，語言表達(dá)能力有所提高，教師會采用開放式的提問方式：“為什么？”“怎么樣？”“什么感受？”引導(dǎo)幼兒邊創(chuàng)作邊思考，完善自己的構(gòu)思；大班幼兒已具備一定的審美能力和評價他人作品的能力，教師會更多地采用協(xié)商和引導(dǎo)的語言，將評價的主動權(quán)交給幼兒，讓幼兒成為評價的主人。

三、注重園本美術(shù)課程評價主體的多元評價

在園本美術(shù)課程實(shí)施的過程中，教師和幼兒是課程實(shí)施的主要群體，也是評價主體。為了更全面客觀地了解幼兒在美術(shù)課程活動中的真實(shí)表現(xiàn)，我們從幼兒自評、同伴互評、教師評、家長評四個方面進(jìn)行多元評價。

（一）注重幼兒自評

幼兒自評是指幼兒對自己的作品和表現(xiàn)形式等方面的情況進(jìn)行評價的方法。幼兒的創(chuàng)作自己更能解讀清楚。如：在一次開展“有軌電車進(jìn)永久”的美術(shù)教學(xué)活動時，源源在畫紙上畫了很多正方形和箭頭，當(dāng)老師表揚(yáng)他車型畫得很逼真時，他卻突然低下頭滿臉的委屈。經(jīng)過再三詢問，老師才知道他畫的是防滑墊。因?yàn)橄麓笱掠熊夒娷嚸撥墸蛯ｉT設(shè)計了這個防滑墊。這個例子告訴我們，成人不應(yīng)該隨意去揣測幼兒的藝術(shù)表達(dá)。如果教師在這個時候先詢問一下幼兒，讓他先自我評價自己的作品，可能就不會出現(xiàn)這樣的誤會了。幼兒的自我評價體現(xiàn)著他們在美術(shù)活動中的自主地位和作用，教師要善加運(yùn)用，給幼兒解讀自己作品的機(jī)會，尊重幼兒的藝術(shù)表達(dá)行為。讓幼兒自我介紹與評價，能讓我們了解他們認(rèn)識的世界，是幼兒作品評價方式的首選。由此，我們也總結(jié)了幼兒自評的幾步曲：介紹自己的作品名稱——解讀作品創(chuàng)作想法——介紹作品的表現(xiàn)方式——指出自己最喜歡的部分——表達(dá)自己在生活中的感受與體驗(yàn)——說說還可以怎么做。

（二）重視同伴互評

孩子是天真無邪的，他們對同伴的評價一定是最自然的本能表現(xiàn)，沒有成人間的顧忌，所以，采取同伴互評更具有參考價值。教師要鼓勵幼兒找出他人作品中創(chuàng)造性表現(xiàn)的亮點(diǎn)，讓幼兒在為別人高興的同時，激勵自己向他人學(xué)習(xí)，爭取更具創(chuàng)造性的表現(xiàn)。在這一過程中，幼兒的評價能力得到提高，同時還能從別人的評價中學(xué)會獨(dú)立客觀地看問題，學(xué)會尊重他人，能有效促進(jìn)其社會交往能力的提升，養(yǎng)成良好的創(chuàng)作習(xí)慣。如：在節(jié)氣課程“夏至”美術(shù)活動時，軒軒畫了色彩明快的火紅火紅的天空（夏天很熱，太陽高照），樂樂畫了色調(diào)灰暗的天空（要下大暴雨了）。面對兩幅作品，幼兒產(chǎn)生了不同的評價。他們發(fā)現(xiàn)鮮艷的色彩是好看，但灰暗的色調(diào)也是美術(shù)作品中不可缺少的元素，搭配協(xié)調(diào)的灰色作品也很漂亮。不同的評價讓幼兒對色彩的應(yīng)用有了更全面的認(rèn)識。經(jīng)過實(shí)踐，我們總結(jié)了同伴互評幾步曲：仔細(xì)欣賞同伴的作品——解讀同伴的作品（可用動作、表情、語言、聲音等方式）——說出作品中自己最喜歡的地方——開展同伴間的對話——教師進(jìn)行引導(dǎo)——展示幼兒作品。

（三）重視教師評價

對于教師，幼兒會產(chǎn)生天然的崇拜，相對同伴的評價而言，他們把教師對自己的評價看得更為重要。在評價幼兒作品時，教師要注重幼兒的主動性、興趣、專注力、創(chuàng)造性、美術(shù)行為習(xí)慣及作品整體效果等方面的評價；要鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽表達(dá)自己的童心童趣，讓作品新穎獨(dú)特；要幫助幼兒了解自己，表現(xiàn)自己，提升他們參與美術(shù)活動的興趣，增強(qiáng)創(chuàng)作意識，分享創(chuàng)作的快樂。教師評價可采取這樣的幾部曲：提供展示幼兒作品的環(huán)境——開展師幼對話——發(fā)現(xiàn)幼兒作品的閃光點(diǎn)——提出期望點(diǎn)。

（四）重視家長評價

《綱要》指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方參與、相互支持與合作的過程。”我園家長有的心靈手巧（會粘貼、會剪紙、會雕刻），有的是全職媽媽，能隨時參加幼兒園美術(shù)活動。而孩子們的作品時常會展示于幼兒園各個角落，幼兒也會主動介紹自己的作品，因此家長的評價也隨時發(fā)生著。由此，我們總結(jié)了家長評價的幾部曲：提供創(chuàng)作環(huán)境——欣賞幼兒作品——發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)——開展家長幼兒間對話。

幼兒園園本美術(shù)課程的評價是一種隱性的診斷分析。本著以幼兒為中心，促進(jìn)幼兒發(fā)展的角度，我們應(yīng)深刻理解評價的意義，讓評價自然地伴隨整個教育過程。相信只要我們不斷堅持，不斷修正，我們幼兒園園本美術(shù)課程評價策略一定會更加完善，也一定會極大促進(jìn)園所、教師和幼兒的共同發(fā)展。