“跨界”，助力核心素養落地
——以2018年高考文綜全國卷I第42題為例

“高考對高中乃至整個基礎教育具有重要影響，客觀上發揮著引導中學教學‘一面旗’的作用。”那么，如何理解和實踐高考對中學教學的引導作用呢？我們想以2018年高考文綜全國卷I第42題為例談談看法。題目如下：

材料英國作家笛福創作的小說《魯賓遜漂流記》出版于1719年，其中許多情節反映了世界近代早期的重大歷史現象，小說梗概如下：

魯濱遜出生于英國一個生活優裕的商人家庭，渴望航海冒險。他在巴西開辦了種植園，看到當地缺少勞動力，轉而去非洲販賣黑奴。在一次航海途中，魯濱遜遇險漂流到一座荒島上。他憑借自己的智慧和力量，制造工具，種植谷物，馴養動物，經過十多年，生活居然“過得很富裕”。宗教信仰是支撐魯濱遜的重要力量，且是“在沒有別人的幫助和教導下，通過自己閱讀《圣經》無師自通的”。后來，魯濱遜救出一個瀕臨被殺的“野人”，島上居民也有所增加，整個小島是他的個人財產，魯濱遜獲救回國后，還去“視察”過他的領地。

結合世界近代史的所學知識，從上述梗概中提取一個情節，指出它所反映的近代早期重大歷史現象，并概述和評價該歷史現象。（要求：簡要寫出所提取的小說情節及歷史現象，對歷史現象的概述和評價準確全面。）

一、解析與思考

本題材料來自文學作品，有人認為文學作品具有虛構的成分，缺少歷史史料的科學性和嚴謹性，作為高考試題欠妥。我個人認為將文學作品作為閱讀材料引入歷史試題符合新課改和新高考的發展趨勢，體現了“跨界”的理念。

何為“跨界”？比較通用的解釋是：保持主體不變的前提下，從某一屬性的事物，進入另一屬性的運作。這幾年，熱度頗高的“跨界營銷”“跨界娛樂”“跨界學習”等等正是通過“跨界”實現了不同資源的整合，從而提升了關注度，提高了效率。

本題正是以“跨界”為形式（在文學作品中提取一個情節，指出所反映的歷史現象，將文學與史學相結合），要求學生具備歷史解釋等歷史學科的核心素養（概述和評價歷史現象），考查學生發現問題和解決問題的能力。其實，不僅本題、不僅歷史，近幾年很多學科的高考試題都打破了學科“壁壘”，體現了以“跨界”來考查學生核心素養的特點。如數學學科重視傳統文化中的數學問題與思維：2015年高考理科數學全國卷I的第6題（選自《九章算術》的問題）；2017年高考數學全國卷II的第三題（來自《算法統宗》的問題）；最令考生難受的是2015年高考數學湖北卷的第20題（出現了“鱉臑（biē nào）”“陽馬”兩個古詞，考生玩笑道“命題老師你別鬧！”）。如政治學科強調歷史事件和優秀文化中體現的哲理：2015年高考文綜全國卷II的第39題（以抗日戰爭為背景考查意識能動作用）；2017年高考文綜全國卷I的第40題（借助《中國詩詞大會》節目考查文化生活知識和社會歷史主體的知識）……

新高考與新課改必定會推動中學教學新發展，培養學生發展核心素養自然成為中學教學的重要目標。2018年1月16日，教育部介紹了剛剛修訂完成的普通高中課程方案，以及語文等14門學科的課程標準。新課標全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規律和學生成長規律，以立德樹人為核心，著力研究學生發展核心素養體系和學業質量標準。而在2016年9月發布的《中國學生發展核心素養》中介紹：學生發展核心素養指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。

但是，教學中核心素養如何落地又困擾著一線教師，本題呈現的“跨界”形式就提供了一種極為有效的手段。下面是我教學實踐的幾個嘗試。

二、實踐與探索

第一，加強歷史課程資源的整合，讓學科內部的“跨界”常態化。

目前，我們的歷史教學還處于“一綱多本”的狀態中，而且高中歷史教材基本按文明史觀分為政治文明、物質文明和精神文明三個必修模塊以及中外歷史改革回眸等五個選修模塊。這給學生的學習和老師的教學帶來了一定的困難。所以，經常性的整合歷史課程資源是必要的！這種學科內部的“跨界”可以就同一個內容跨不同的版本、不同的模塊，也可以就同一個版本、同一個模塊跨不同的內容。例如：

案例一：中國古代的政治制度（人教版必修一第一單元）

本單元主要介紹以專制主義中央集權制度為核心的中國古代政治制度的形成與發展的歷程，分為四課：夏商西周的萌芽、秦朝的確立、漢至元的發展、明清的加強。如何才能讓學生在分散的課時、相對較長的教學時間里很好的把握其中“君權與相權”這對矛盾呢？我的做法就是將四課中的“學思之窗”整合在一起。第一課“商朝尹伊為相放逐商王太甲”說明相權很大，君主專制尚未形成；第二課“秦始皇惱怒身邊人向丞相告密而逮捕殺掉當時在場者”說明隨著君主專制的確立，過大的相權引起了皇帝的猜忌，矛盾產生；第三課“北宋宰相李沆巧妙限制宋真宗的權力”說明相權在被削弱的過程中偶有反彈，但依然屈從于皇權；第四課“明朝皇帝以司禮監太監牽制內閣”說明宰相被廢除后皇權得到高度強化，但君臣之防并未因廢相中止。這樣君主專制確立、強化的整個過程就非常清晰、也很全面，有利于學生唯物史觀的養成。

第二，關注語文、政治、地理等學科的相關知識，讓人文學科之間的“跨界”親密化。

俗話說：“文史哲不分家”。語文以歷史為背景，歷史需要語文做素材，同樣政治提供理論，歷史提供論據；歷史的時空觀離不開地理的支撐。于是《普通高中歷史課程標準》（2017年版）強調了歷史與其他課程的關聯：“歷史課程的設計既要注意與思想政治、語文、藝術、地理等課程的關聯，又要有助于學生對其他課程的學習，力圖使其與相關課程發揮整體作用，共同促進學生人文素養的發展。”所以，歷史教學中我們應該充分利用、挖掘人文學科的相關知識，增加歷史教學的厚度、拔高歷史教學的高度。例如：

案例二：破解生命起源之謎（人教版必修三第四單元第12課）

本課的主要內容是19世紀生物學沖破了天主教會神創論的束縛，以生物進化的觀點破解了生命起源之謎。其產生的背景有：經濟上，工業革命推動資本主義的迅速發展；政治上，資產階級代議制的逐步確立；思想上，文藝復習、宗教改革、啟蒙運動促進了思想解放；科技上，自然科學的突飛猛進和生物學自身的知識積累。備課時，了解到政治學科正好講到了“量變與質變的關系”這個知識點，于是在講述“生物學自身的知識積累”時，引導學生閱讀生物學在天主教會的壓制下仍然艱難發展的歷程后，適時提出問題：“這能否用政治學科的知識來說明？”這樣在激發學生興趣的同時，也加深了學生的印象，使學生能更好地領悟歷史解釋，還幫助了政治學科，一舉數得。

第三，適度引入理科知識與思維，讓社會科學與自然科學的“跨界”效率化。

社會科學與自然科學雖然存在很大差異，但兩者之間在很多知識和思維方式上又有相通之處，是可以相互借鑒和幫助的。生物進化的觀點就為馬克思主義提供了自然史的基礎；齊世榮先生在《世界史》中也使用了數學公式“生產力=科學技術×（勞動力+勞動工具+勞動對象+生產管理）”，用乘法效應來表述科學技術對生產力的巨大推動作用，這道公式在2015年被采用，變成了文綜全國卷I的第41題。所以，歷史教學中適度引入理科知識與思維，可以提高教學效率。例如：

案例三：國共的十年對峙（人教版必修一第四單元第15課）

這十年讓很多學生頭痛，也讓很多老師棘手。無他，頭緒太多！十年中，國共兩黨的活動、斗爭與日本的侵略交織在一起，錯綜復雜。如果單純用語言表達，很難解釋清楚，學生的時空觀念難以建立，于是我引入了這幅圖像，難題迎刃而解！

1927年大革命失敗后，面對國民黨的屠殺，中國共產黨奮起反抗，進行工農武裝割據，與形式統一全國的國民黨對峙，歷經五次“圍剿”與“反圍剿”的斗爭，1934年紅軍被迫長征。此時，以國共兩黨為代表的階級矛盾是中國社會的主要矛盾。1931年，日本發動“九一八”事變，中華民族14年的抗戰開始，中日民族矛盾迅速激化。1935年，華北事變，中日民族矛盾成為中國社會主要矛盾。中共適時調整政策，由“反蔣抗日”變為“聯蔣抗日”，提出建立抗日民族統一戰線的方針，并和平解決西安事變，扭轉了時局，使國共兩黨由分裂對峙走向合作抗日。

當然，“跨界教學”不必拘泥于學科和學校，還可以與網絡資源、社會資源等相關聯，實現“大跨界”。

三、總結與反思

綜上所述，“跨界教學”不僅能夠打破學科界限、擴展課程資源、加強學科融合、增強教學彈性，還能加強學生對知識的靈活運用、激發學生的興趣、鍛煉學生的能力、突破思維的禁錮、提升學生的智慧，是培養學生核心素養的有效路徑。

但在教學中“跨界”需要注意幾個問題：第一，遵循適度原則。“跨界”只是學科教學的輔助，并非學科教學的主題，教學還是要立足于本學科，不能讓“跨界”喧賓奪主。第二，遵循適合原則。“跨界”應該順勢而為，切忌死硬僵化，并非所有學科知識都能“跨界”，堅決杜絕為了“跨界”而“跨界”的現象發生，避免某學校所有學科齊上陣“跨界”教學“青蛙”的笑話。第三，遵循適時原則。“跨界”應根據教學的需要，或導入、或新授、或總結；或課內、或課外，亦或校內校外。盡量做到嵌入自然，以防有小廣告之嫌。

總之，在“跨界”日益成為人們共識的當下，課堂教學適時適度“跨界”應該成為我們中學教師的習慣思維和日常行為，讓“跨界”為我們的中學教學增彩添色，加速使核心素養更好落地！