高校思想政治課程與課程思想政治協同育人機制研究

□楊 爽

一、思想政治課程與課程思想政治的內涵

思想政治課程與課程思想政治協同育人機制的構建，需要以充分理解思想政治課程與課程思想政治的內涵為前提。思想政治課程是高校開展中國特色社會主義理論教育的課程，也是大學生對思想政治理論作出系統性了解的重要陣地。課程思想政治則是要求高校能夠在綜合素養課程、專業課程教育中滲透思想政治教育，從而推動高校實現教書與育人相統一。從思想政治課程與課程思想政治的關系來看，在高校思想政治教育工作中，思想政治課程是一種顯性的思想政治教育手段，強調學生思想政治理論知識的建構以及思想政治能力的提升，而課程思想政治則是一種隱性的思想政治教育手段，課程思想政治的開展并不是要單獨增加一門與學生專業緊密結合的思想政治課程，而是要將思想政治教育滲透到綜合素養教育、專業教育的整個過程與各個環節當中，從而達到潤物細無聲的教育效果。

二、高校思想政治課程與課程思想政治協同育人機制的構建

在高校思想政治課程創新改革層面，高校有必要從思想政治課程教學內容、教學方法、師資隊伍等多個方面作出創新與改革。具體而言，第一，高校思想政治課程需要彰顯出以問題為導向的特點，即針對社會發展中存在的問題、大學生群體普遍關注的問題，在確保思想政治理論教育系統性的基礎上，將思想政治教學內容以模塊化的方式進行呈現，如將思想政治教育內容劃分為社會、科學、政治、經濟、文化等多個模塊，并圍繞不同模塊構建配套的課件，從而促使學生能夠更為深刻地認識到思想政治課程與現實問題之間的緊密關聯，進而強化大學生對思想政治課程價值的認知；第二，高校思想政治課程需要重視轉變傳統的教學模式。在傳統的思想政治課程教學工作中，灌輸式的理論教學是主要的教學方式，這種教學方式不僅忽略了學生的主體性，而且也制約著思想政治理論教育實用性的彰顯，為此，高校思想政治教育工作者有必要推動灌輸式的理論教學方式向對話式的教學方式轉變，在此過程中，高校思想政治課程教師需要在課堂中重視為學生展現各類與思想政治理論教育相關的案例并引導學生圍繞案例進行探討，與此同時，高校思想政治課程教師需要關注學生聲音與學生問題，允許學生提出自身想法，避免可以回避“尖銳問題”，只有如此，高校思想政治課程所具有的說服力才能夠得到不斷的強化，高校思想政治課堂也才能夠呈現出新的面貌；從高校思想政治課程師資隊伍建設工作來看，思想政治課程與課程思想政治協同育人機制的構建對高校思想政治課程教師綜合素養提出了更高的要求，這不僅體現在高校思想政治課程教師需要具備扎實的專業理論教師與教學能力方面，而且也體現在高校思想政治課程教師需要重視了解社會熱點話題、高校通識課程與專業課程發展方向以及學生所關心的問題以及所具有的教育需求等多個方面，為此，提升高校思想政治課程教師綜合素養，是高校思想政治課程與課程思想政治協同育人機制構建過程中需要關注與解決的重要問題之一。

在高校通識課程創新改革層面，高校有必要圍繞思想政治課程與課程思想政治協同育人機制構建需求，在對選修課內容進行創新改革的基礎上，發揮出通識課程在推動課程思想政治發展中的重要作用。具體而言，高校有必要開設一些與思想政治教育以及社會發展緊密相關的課程，從而有效推動學生思想政治素養與綜合素質的協同提升。在此方面，我國許多高校都作出了許多極具價值的探索與實踐，而這些探索與實踐也值得其他高校進行借鑒與推廣，如上海對外經貿大學開設了“人文中國”課程、同濟大學開設了“中國道路”課程、上海大學開設了“創新中國”與“大國方略”課程。從這些課程的教學價值來看，依托這些課程，大學生群體能夠對我國所具有的發展歷史、發展道路、發展成就、發展方向等作出更為全面的認知，這對于強化大學生群體的文化自信、理論自信發揮著不容忽視的作用；從這些課程的內容設計方面來看，這些課程涉及到了我國反腐敗的發展歷史、市場經濟發展歷史、科學技術發展歷史等內容，課程框架由專業領域專家進行搭建，授課實踐由專家和骨干教師共同開展，這確保了課程所具有的專業性以及吸引力；從這些課程的教學方法來看，以上海大學所開設的“大國方略”為例，這一課程不僅重視使用案例比較的方法來強化教學內容的說服力，而且重視依托各類故事闡述理論，并通過理論來強化大學生群體對教學內容的認同。與此同時，在“大國方略”這一課程中，上海大學采用了“2+1”的師資搭配模式，即由兩名課程主持人對課堂方向進行把控，通過串場工作與點評工作確保學生能夠系統、深度地理解課程教學內容，由一名來自于社會不同單位的工程師、企業家等，通過講述自身經歷與感想的形式來呈現故事。毫無疑問，這種通識課程授課方式展現出了創新性，同時也在服務于思想政治課程與課程思想政治協同育人機制構建工作的基礎上強化了課程思想政治所具有的吸引力。

在高校專業課程創新改革層面，傳統的高校專業課程展現出了重視專業技能教育而輕視德育樹人的傾向，而在高校專業課程中滲透思想政治教育內容、彰顯人文主義情懷，則是思想政治課程與課程思想政治協同育人機制構建工作的核心內容。具體而言，專業課程創新改革工作需要從教育內容、評價體系兩個方面來開展。從專業課程教育內容的創新改革方面來看，教師需要有意識地將思想政治教育內容巧妙地融入到專業課程當中，如在英語教學中，教師可以將英語新聞報道、國家領導人講話的英文文本等作為學生開展閱讀與翻譯乃至闡明特定知識點的樣本。在管理類、經濟類專業教學中，教師可以將我國黨的十九大內容引入課程，引導學生對公平競爭、社會主義市場經濟體制等內容作出深入的理解。在工科教學中，教師可以引導學生了解我國在某一專業領域所取得的發展成就，并通過開展國內外比較來強化學生的民族自信；從評價體系方面來看，思想政治課程與課程思想政治協同育人機制的構建以立德樹人為核心目標，而專業課程評價體系改革發展也有必要以立德樹人為出發點，這要求教師能夠關注過程評價與過程管理，并在終結性評價中展現出對學生思想政治素養的關注。與此同時，高校可以嘗試通過“思想政治素養一票”否決制度，作為學生評優評先的依據，從而提升學生對自身思想政治素養的重視程度。

三、結語

高校思想政治課程與課程思想政治協同育人機制的構建，涉及到了高校思想政治課程、通識課程以及專業課程三個層面。從宏觀角度來看，思想政治課程的創新改革需要以強化思想政治課程的實用性與時效性為目標，通識課程與專業課程的創新改革則需要以融入思想政治教育內容為目標，在此過程中，高校需要重視從教學內容、教學方法以及師資隊伍建設等方面推動這些課程的協同發展，進而確保這些課程能夠形成協同效應，共同助力于學生思想政治素養的提升。