人工智能框架下的法學(xué)教育創(chuàng)新問題研究

□王 超 阮 亮 楊新會

目前我國有六百多所高等院校在招收法科學(xué)生，法科學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量參差不齊。中國法學(xué)教育在傳授知識的層面上基礎(chǔ)性不足、覆蓋面不廣，在技能訓(xùn)練方面則“全方位缺席”[1]。如何有效提升我國法學(xué)教育的創(chuàng)新水平，成為新時期的重要法學(xué)研究課題。目前正處在一個人工智能快速發(fā)展的時期，2017年7月20日，國務(wù)院印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》。《規(guī)劃》提出了面向2030年我國新一代人工智能發(fā)展的指導(dǎo)思想、戰(zhàn)略目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)和保障措施，為我國“人工智能+相關(guān)產(chǎn)業(yè)”的進(jìn)一步加速發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。如何利用目前快速發(fā)展的人工智能技術(shù)為我國法學(xué)教育創(chuàng)新服務(wù)，有力提升法科學(xué)生的職業(yè)技能水平，成為時下必須認(rèn)真思考的一個問題。本文將在人工智能的框架下，對我國法學(xué)教育創(chuàng)新問題進(jìn)行反思，提出法學(xué)教育創(chuàng)新技能培養(yǎng)的人工智能模式，以期對我國法學(xué)教育創(chuàng)新問題有所借鑒。

一、人工智能對教育模式的可能影響

人類教育模式經(jīng)歷了從傳統(tǒng)學(xué)校教育到互聯(lián)網(wǎng)教育再到人工智能教育的發(fā)展模式。在信息技術(shù)得到廣泛應(yīng)用之前，傳統(tǒng)教育主要依賴于以學(xué)校為載體的教育。學(xué)校教育以教師課堂講授為主，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，突破傳統(tǒng)教育的時空限制，營造開放的教育環(huán)境成為互聯(lián)網(wǎng)教育的顯著特征，“翻轉(zhuǎn)課堂”和“大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課堂”(Massive Open Online Courses，MOOC，亦稱“慕課”)都是典型成功案例[2]。互聯(lián)網(wǎng)教育在一定程度上克服了傳統(tǒng)學(xué)校教育的學(xué)生地位不突出的問題，實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的靈活性。但互聯(lián)網(wǎng)教育模式仍存在一些需要克服的弊端，比如說其是一個單向傳輸過程，需要學(xué)生有很強(qiáng)的自控能力；互聯(lián)網(wǎng)教育中師生的互動交流程度不夠，在某種程度上影響了學(xué)習(xí)效果等。而目前已經(jīng)發(fā)展到了人工智能時代，借助于大數(shù)據(jù)、機(jī)器學(xué)習(xí)、云計算等技術(shù)，人工智能展示出其感知能力、判斷能力、進(jìn)化能力和高級推理、規(guī)劃、預(yù)測、決策等高級智能行為。人工智能對教育模式帶來革命性變革已成為未來發(fā)展的新趨勢。在人工智能時代，人類教育也必將開啟教育創(chuàng)新的新模式。人工智能對教育的可能影響分為三個層面：一是人工智能將帶來教育手段和方法的革新，真正做到“因材施教”和“寓教于樂”。可以根據(jù)每個受教育者的生理、心理、現(xiàn)有能力及志向情況進(jìn)行獨(dú)特的教育設(shè)計；二是在人工智能廣泛應(yīng)用的時代，人類將重點(diǎn)發(fā)展新的核心能力。環(huán)境感知、數(shù)據(jù)收集、規(guī)律發(fā)現(xiàn)、基于經(jīng)驗的預(yù)測與控制等工作將由人工智能承擔(dān)，而人類可更多地投入到創(chuàng)新、探索、想象、審美與秩序構(gòu)建中去；三是人工智能的不斷進(jìn)步將持續(xù)性地啟發(fā)人類對自由的新理解與新追求，人將賦予自身以新的價值與定位，并獲得更為廣闊的發(fā)展空間與更為豐富的幸福源泉。同樣，人工智能對法學(xué)教育模式也會帶來一些變革。

二、我國法學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實問題

在人工智能時代，我國的法學(xué)教育在創(chuàng)新發(fā)展方面也存在著一些不足之處，主要表現(xiàn)在以下四個方面。

(一)法學(xué)課程設(shè)置單調(diào)。目前，我國普通高等學(xué)校中，法學(xué)課程設(shè)置相對單調(diào)，缺乏法律職業(yè)能力課程布局。我國高校有626所開設(shè)了法學(xué)本科專業(yè)、202所擁有法學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、201所擁有法律碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、43所擁有法學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。由于這些高校所在地域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展程度高低不等，辦學(xué)條件及水平差別較大，法治人才培育差距很大[3]。從法學(xué)類課程設(shè)置來看，教育部高等學(xué)校法學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會1999年確立了法理學(xué)、憲法學(xué)等14門課程作為法學(xué)類專業(yè)核心課程，2007年提出將勞動與社會保障法、環(huán)境與資源保護(hù)法增補(bǔ)為核心課程。目前，各高校法學(xué)專業(yè)必修課程基本上以上述核心課程為主，同時根據(jù)本校實際情況略有增減[4]。從五大政法院校(指中國政法大學(xué)、華東政法大學(xué)、西南政法大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)和西北政法大學(xué))的本科類法學(xué)課程設(shè)置看，除了16門專業(yè)必修課外，前沿性、特色性課程不足也和具體的專業(yè)必修課形成合圍，無法為學(xué)生提供某一領(lǐng)域足夠前沿的知識體系，形成有效的知識供給。傳統(tǒng)法學(xué)和新興法學(xué)科目設(shè)置不平衡，無法充分覆蓋新興學(xué)科領(lǐng)域，新興學(xué)科往往設(shè)置于選修類中，而選修課程的學(xué)分極度受限。另外，全國的法學(xué)教學(xué)課程設(shè)置也普遍存在著以法學(xué)類核心課程為主，缺乏法律職業(yè)技能培訓(xùn)課程的設(shè)置或不完善的問題，即使在專門的法律類職業(yè)院校也是如此。

(二)法學(xué)教學(xué)模式單一。目前，我國法學(xué)教學(xué)模式單一，缺乏法律實踐技能培養(yǎng)的教學(xué)方式。我國的法學(xué)教育采取理論教學(xué)的形式，這一教學(xué)模式和方式形成了法學(xué)教學(xué)的死板和僵化，教師主動傳授、灌輸，學(xué)生被動學(xué)習(xí)、記憶，課堂互動難以真正形成，學(xué)生解決問題的能力難以得到提高。隨著案例教學(xué)的強(qiáng)調(diào)，雖然在課堂教學(xué)中，教師也會引用案例來講解法律知識，但案例的不確定性和案例的簡化和有針對性，缺乏了真實案例的復(fù)雜性和模糊性，難以起到培養(yǎng)學(xué)生法律思維和學(xué)習(xí)實務(wù)技能的作用[5]。這種單一的法學(xué)教學(xué)模式并不利于培養(yǎng)學(xué)生的法律實踐技能。另外，從學(xué)校教學(xué)條件看，在師資并不充足的情況下，能夠從事實踐教學(xué)的師資力量更是缺乏，學(xué)校實踐教學(xué)設(shè)施也匱乏，沒有專業(yè)的電子數(shù)據(jù)資源，極少有法律診所和大學(xué)生法律援助中心，即使有利用率也極為有限，沒有真正能夠帶領(lǐng)學(xué)生參與真實案件的教師。這些都導(dǎo)致法學(xué)院學(xué)生無法真正接觸和參與實踐教學(xué)，無法培養(yǎng)法律職業(yè)技能。

(三)法學(xué)教學(xué)內(nèi)容局限。法學(xué)教學(xué)內(nèi)容局限性大，缺乏法律職業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容。從學(xué)校法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容看，存在的主要問題是：重視法學(xué)理論教學(xué)，忽視法學(xué)的實踐教學(xué)。重視法學(xué)的學(xué)科建設(shè)，忽視法學(xué)的應(yīng)用技能培訓(xùn)，將工作重心放在爭取法學(xué)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)等目標(biāo)上，忽視了法科學(xué)生的基本素質(zhì)訓(xùn)練和培養(yǎng)，忽視了法學(xué)與其它學(xué)科的交叉研究和技能培訓(xùn)，比如法學(xué)與人工智能技術(shù)的交叉學(xué)科培訓(xùn)等。過于追求熱點(diǎn)問題，忽視法學(xué)技能的基礎(chǔ)培訓(xùn)。總體教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新和前瞻性的設(shè)計，特別是針對法科學(xué)生的法律職業(yè)技能的創(chuàng)新設(shè)計。雖然有些學(xué)校也設(shè)計了法科學(xué)生的實習(xí)環(huán)節(jié)，希望通過實習(xí)來提高學(xué)生的法律實踐能力，但從目前的學(xué)生實習(xí)效果來看，遠(yuǎn)沒有達(dá)到滿足學(xué)生法律職業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)。目前存在的問題是，學(xué)生實習(xí)內(nèi)容走過場，許多學(xué)校僅要求學(xué)生有3個月或半年的實習(xí)時間，但對實習(xí)內(nèi)容沒有規(guī)定，學(xué)生只是提交一份實習(xí)報告，一些學(xué)生可能并沒有到實習(xí)單位真正鍛煉。另外，從實習(xí)單位看，有些實習(xí)單位并沒有真正接受法科學(xué)生的實習(xí)，也并沒有真正從法律實務(wù)角度對實習(xí)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，這些問題都反映出法學(xué)教學(xué)與實習(xí)環(huán)境對法律職業(yè)技能培訓(xùn)的明顯不足。

(四)法學(xué)考試方式僵化。現(xiàn)行的法學(xué)教育考核方式仍然是傳統(tǒng)的法學(xué)考核方式，考試考核方式單一、僵化，期末一張試卷定終身。而法科學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普通存在不認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂知識，也不認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)所學(xué)知識，課堂不認(rèn)真聽講、玩手機(jī)等現(xiàn)象大量存在，課堂上也不積極回應(yīng)教師的提問，自己不主動、不認(rèn)真思考法學(xué)問題等。在各學(xué)科期終考試之前才為應(yīng)試而突擊背誦的現(xiàn)象嚴(yán)重，造成法學(xué)知識不是深入自己大腦記憶中，而只是曇花一現(xiàn)。法科學(xué)生也存在重視法學(xué)理論知識的死記硬背，而不是將法學(xué)知識靈活運(yùn)用于現(xiàn)實生活實踐等現(xiàn)象。法科學(xué)生為突擊準(zhǔn)備法律職業(yè)資格考試而不認(rèn)真聽課。考察課學(xué)生聽講人數(shù)較少，不重視課堂的技能培訓(xùn)，認(rèn)為該課可上可不上，可學(xué)可不學(xué)。這就導(dǎo)致高分的學(xué)生并非實際掌握了知識，對知識沒有真正理解，亦沒有靈活運(yùn)用的能力。雖然有的學(xué)生通過了法律職業(yè)資格考試(或司法考試)，但仍然無法改變學(xué)生實踐能力和應(yīng)用技能的欠缺。

三、法學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的人工智能改進(jìn)路徑

法學(xué)教育要創(chuàng)新發(fā)展，就要努力克服以上現(xiàn)實問題，努力實現(xiàn)多項轉(zhuǎn)變：一是教育管理方面，要從教育行政各自為政分散管理向適度統(tǒng)一管理轉(zhuǎn)變；二是教育模式方面，由應(yīng)試教育向應(yīng)用教育轉(zhuǎn)變，同時大學(xué)分類施教，研究型大學(xué)的精英教育與普通大學(xué)的職業(yè)教育相結(jié)合；三是學(xué)習(xí)模式方面，由學(xué)生的封閉式自我學(xué)習(xí)向開放式互動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；四是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容方面，由重視掐尖挖墻腳向公有共享、重視就業(yè)質(zhì)量提高就業(yè)比例轉(zhuǎn)變;五是發(fā)展方向方面，由高速增長向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變[6]。在具體的法學(xué)教育課程與教學(xué)方面，結(jié)合人工智能框架，方可實現(xiàn)法學(xué)教育的智能轉(zhuǎn)型。

(一)法學(xué)教育課程的智能設(shè)置。法學(xué)教育課程應(yīng)在原有核心課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)符合新時代要求的法學(xué)課程。而在法學(xué)課程設(shè)置的實現(xiàn)方式上則要實現(xiàn)法學(xué)課程的智能設(shè)置。所謂智能設(shè)置應(yīng)考慮三個方面的要求，一是法學(xué)課程設(shè)置要符合國家政策、社會發(fā)展需求、新時代的要求；二是課程設(shè)置要符合教師多年教學(xué)經(jīng)驗的要求，最好符合每個教師的教學(xué)要求；三是課程設(shè)置要符合法科學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最好能做到針對每個學(xué)生的獨(dú)特性的個性課程設(shè)計。這三項要求在傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式下幾乎不可能實現(xiàn)或者實現(xiàn)起來的成本過高，但在人工智能框架下則完全能夠?qū)崿F(xiàn)。首先在教育管理部門利用人工智能技術(shù)建立全國的法學(xué)課程管理和反饋系統(tǒng)，溝通國家、社會、教師和學(xué)生之間對法學(xué)課程意見的聯(lián)絡(luò)。通過智能軟件系統(tǒng)收集多方面數(shù)據(jù)，然后通過智能算法統(tǒng)計計算各部門、人員之間的課程需求和意見，并通過反饋系統(tǒng)智能向各需求人員反饋信息。這只是本模式的初步設(shè)想，實踐中還會有一些問題需要解決，比如由智能課程選擇系統(tǒng)決定師生的法學(xué)課程選擇會影響到教育主管部門的課程管理職權(quán)，而該部門是否會放權(quán)就是一個問題。另外，該選擇系統(tǒng)考慮各方面的課程需求，其合理性也會受到各方的質(zhì)疑，也需要實踐來檢驗等。

(二)法學(xué)教育模式的智能創(chuàng)新。法學(xué)教育的通識模式和精英模式定位決定了法學(xué)教育的方向。我國學(xué)界和實務(wù)界對此均有爭論。有學(xué)者提出，鑒于我國社會需要的多樣性，法學(xué)教育的目標(biāo)可以多元化，即法學(xué)教育不僅僅是法律職業(yè)的教育，而且也擔(dān)負(fù)著通識教育、精英教育的任務(wù)。因此，我國法學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)是多元化[7]。這一目標(biāo)在傳統(tǒng)法學(xué)教育模式下存在著實現(xiàn)上的困難，而在人工智能的框架背景下，則能夠?qū)崿F(xiàn)。通過人工智能技術(shù)可以實現(xiàn)針對不同法學(xué)教育群體的定制式個人學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并建立個人獨(dú)立反饋系統(tǒng)，以督促和檢查學(xué)習(xí)效果。此外，借助人工智能的法學(xué)教學(xué)模式還可實現(xiàn)跨地域、跨平臺、跨資源的法學(xué)教育模式，做到法學(xué)教育資源的共享。比如法律實踐教學(xué)不發(fā)達(dá)的學(xué)校可通過人工智能技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上共享國外或國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)的法律職業(yè)教學(xué)技能和訓(xùn)練內(nèi)容。同樣，在現(xiàn)實中還有一些問題需要解決，比如發(fā)達(dá)院校是否愿意將法學(xué)實踐教學(xué)課程資源共享等。

(三)法學(xué)教學(xué)內(nèi)容的智能推送。法學(xué)教學(xué)內(nèi)容的智能創(chuàng)新包括法學(xué)教育的虛擬教師和教學(xué)內(nèi)容的智能推薦系統(tǒng)。法學(xué)教育的虛擬教師是指法學(xué)教學(xué)內(nèi)容的人工智能教育系統(tǒng)。通過計算機(jī)技術(shù)的圖形化界面、虛擬現(xiàn)實(VR)及增強(qiáng)現(xiàn)實(AR)技術(shù)可進(jìn)一步“人性化”人工智能教師的人格屬性。學(xué)生可在近乎真實的虛擬教室場景接受虛擬教師耐心的個性化指導(dǎo)，大大提升學(xué)習(xí)效果，還可緩解法科學(xué)生法律職業(yè)實踐能力不足的現(xiàn)象。VR、AR技術(shù)結(jié)合仿真技術(shù)、計算機(jī)圖形學(xué)、人機(jī)接口技術(shù)、多媒體技術(shù)、傳感技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等交叉學(xué)科，主要通過模擬產(chǎn)生一個三維空間的虛擬世界，提供用戶關(guān)于視覺等感官的模擬，讓使用者感覺仿佛身臨其境，可以及時、沒有限制地觀察三維空間。VR、AR技術(shù)除了讓教師擬人化之外，還可將教學(xué)內(nèi)容具象化。在法學(xué)教學(xué)實踐中，像法律診所、案例教學(xué)、庭審直播、模擬實習(xí)等環(huán)節(jié)均可通過虛擬法學(xué)教育系統(tǒng)來實現(xiàn)。可使法科學(xué)生在與虛擬教師的互動教學(xué)過程中真正掌握法律職業(yè)技能。

法學(xué)教學(xué)內(nèi)容的智能推送可通過人工智能技術(shù)中的智能推薦系統(tǒng)來實現(xiàn)。通過運(yùn)用自適應(yīng)的機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)，搜集學(xué)生的海量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，預(yù)測學(xué)生未來表現(xiàn)，個性化地制定及適時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，主要包括三個方面的內(nèi)容：一是從多渠道收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，建立學(xué)生的個人學(xué)習(xí)檔案，預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；二是針對不同學(xué)生進(jìn)行法學(xué)課程內(nèi)容匹配，推送最適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；三是根據(jù)大數(shù)據(jù)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，定制并自適應(yīng)調(diào)整個人學(xué)習(xí)計劃。

(四)法學(xué)考試方式的智能實現(xiàn)。在人工智能時代，法學(xué)課程的考試考核方式可通過人工智能技術(shù)快速、精準(zhǔn)而方便的實現(xiàn)。借助自然語言處理、語音識別、文字識別、圖像處理、語音及圖文合成等人工智能，可以實現(xiàn)對法科學(xué)生作業(yè)、考試考核試卷、自然語言錄音等材料的規(guī)模化自動評測，還能給予個性化反饋。學(xué)生的考試作弊行為也可被智能發(fā)現(xiàn)和智能防控。除通過監(jiān)控視頻系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生的作弊行為外，還可運(yùn)用智能算法自動識別學(xué)生的考試作弊行為并自動向?qū)W生輔導(dǎo)員、教師或家長報告。學(xué)生的考試考核成績可實現(xiàn)自動計算、統(tǒng)計并向相關(guān)人員報告。除供學(xué)生對個人學(xué)習(xí)情況的了解外，還可用于學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)整體情況和個別情況的分析。

在人工智能時代，實現(xiàn)法學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容和考試方式等方面的智能推薦方法，雖然在人工智能技術(shù)上不存在過多的障礙，但在現(xiàn)實應(yīng)用中還存在一些值得深入探討的問題。比如，如果學(xué)校方面做不好學(xué)生個人信息的隱私保護(hù)工作則可能引發(fā)學(xué)生個人信息泄露、隱私泄露等問題，嚴(yán)重的還可能導(dǎo)致學(xué)生的心理和情緒變化，甚至引起學(xué)生的被騙、被敲詐等方面的問題。因此，學(xué)校在法學(xué)教育工作中除要認(rèn)真考慮法學(xué)教育的人工智能創(chuàng)新路徑外，還需要認(rèn)真考慮人工智能創(chuàng)新可能給學(xué)校、學(xué)生、教師、社會等方面帶來的不利后果，要綜合采取多項舉措，有效保證法學(xué)創(chuàng)新的人工智能路徑的科學(xué)發(fā)展。

四、結(jié)語

我國法學(xué)教學(xué)模式及內(nèi)容存在著創(chuàng)新能力不足等問題，在人工智能時代背景下，法學(xué)教育模式創(chuàng)新將煥發(fā)出更新的動力。通過法學(xué)教育課程的智能設(shè)置、法學(xué)教學(xué)模式的智能創(chuàng)新、法學(xué)教學(xué)內(nèi)容的智能推送和法學(xué)考試方式的智能實現(xiàn)等舉措，可有效實現(xiàn)法學(xué)教育模式和內(nèi)容的創(chuàng)新發(fā)展。但不容忽視的是，在人工智能深度嵌入法學(xué)教育發(fā)展創(chuàng)新過程中也會不可避免地產(chǎn)生一些問題，而有效克服這些問題還需要國家與社會等多方面的共同努力。