依托產教融合理念的高校雙創教育模式研究

□李 丹

一、高校創新創業教育發展現狀分析

目前，一些教育工作者的教學目標不明確，創新創業教育的本質不是鼓勵學生畢業后立即創業，而是在實踐中要注重培養學生的創新意識、思維方式、實踐能力、創新勇氣和敢于突破。教學課程是碎片化的，許多應用型本科院校沒有將創新創業教育課程和專業課融入到整個教學體系中。而相關課程的教學、豎井式教學、課程開設等也都是以課堂教學或知識講座為主，實際情況并不好，缺乏教學實踐平臺，現階段本科院校重點滿足基本教學條件的硬件建設，實驗室的功能相對獨立，資源不整合，不能充分利用，學生缺乏創新技能培養的設施、設備和場地。

二、雙創教育領域的產教融合方案設計

(一)以電子和信息工程學科群為例，學校和企業應以各種方式開展合作，擴大創新和創業教育。促進競爭教學，培養學生創新能力。根據學生思維活躍、實踐能力強的特點，積極引導學生，培養學生的參與意識和競爭意識，組織學生參加各種專業競賽，促進學習和教學。通過競爭，學生可以開闊視野，增加知識，提高創新意識和綜合素質。為了適應市場，學生定義的作品成為市場的產物。在教學過程中，學生的設計與企業產品的開發是同步的。學生從一個項目學習到另一個項目，直接進入項目的實際操作。學生不確定性創作作品被企業接受或被市場認可，不僅培養了學生不確定性的專業興趣，而且激發了學生不確定性的創作熱情。

(二)以電子信息工程學科群為例，構建多元化的教學團隊，提高教師的實踐能力。構建一支既有理論知識又有實踐經驗的教師隊伍，全日制教育與兼職教育的結合是影響高校創業教育效果的關鍵因素。在校企合作教育過程中，一方面要加強與企業的聯系，聘請更多的企業實踐專家作為校內兼職教師對學生進行教育，使學校創新型創業教育師資隊伍成為高素質的人才。人才培養需要學校的教師、商業實踐專家和其他人。要認識到教師的多樣性。另一方面應加強教師與實踐專家之間的交流。鼓勵教師在企業擔任職務，開展創新和創業實踐，參與創新和創業教育經驗交流，參與創新創業教育和培訓，提高學生的實踐能力。

(三)以電子信息工程學科群為例，完善創新創業課程體系，增加校企合作的內容。學校應根據自身的情況，從整體上考慮創新和創業培訓課程體系，并考慮所涉及的教學環節。在課程體系建設中，要充分考慮創新教育和創業教育的現實，認識到創新能力和創業能力的培養是一個從淺入深、逐步深化的過程。課程體系應包括課堂教學、課外實踐、企業實踐等。第一，創新創業課程體系的建立需要學校的考慮。課程內容應包括企業家素質教育、企業家知識教育和企業家技能教育。主要課程有職業發展與就業創業、創業營銷、創新管理、創業管理和創業心理學。第二，課程體系應明確學生的課外實踐要求，為學生參與創新、創業競賽等實踐活動提供條件。

三、雙創教育改革的實施難點分析

課程體系創新是指根據職業崗位開發課程，在工作體系的基礎上重構課程體系，并將課程設置與職業資格證書相結合。主要體現在市場需求調查、任務分析、項目課程開發和圍繞企業市場需求的教學等方面。

群眾性創業教育模式創新需要，學校與企業共同建設，由企業出資，派出高級創業技術培訓員進行講座，并在專業課程中選擇創新型教育課程，以提高教師創新能力建設。

四、雙創教育改革的實施方案設計

第一階段：在學校和企業資源的基礎上，一課堂、二課堂、三課堂進行深度整合，擴大創業教育的創新形式。一是開設理論和實驗課程，以提高企業工程項目在實際項目中所占的比例。二是圍繞第一課堂開展活動。以產品設計競賽、創新競賽等能力和質量培訓為重點，通過對企業導師的考核，開展創新工作。三是第二課堂與第三課堂的整合。依托企業與學校合作的實踐基地，整合學校內外資源，主要是學生自主創新和創業的實踐。

第二階段：以崗位設置為目標，建立逐步創新和創業實踐培訓體系，建立多種校企合作方式，拓展創新創業教育方法。為了提高學生的創新實踐能力，在“專業課程工作創新與畢業實習工作創新”階段建立了創新實踐培訓體系。

第三階段：以企業的需要為指導，完善課程體系的創新與創業，增加兩系統合作的內容。要充分考慮創新教育和創業教育的現實，認識到創新能力和創業能力的培養是一個從淺到深、逐步深化的過程。課程體系應包括課堂教學、課外實踐和企業實踐。根據專業特點和行業需求，及時調整人才培養目標定位，建立能力提升、課程對接的課程體系，拓展基礎競爭力的核心競爭力。

第四階段：吉林智慧農業工程研究中心將建成集生產、教學、科研于一體的大型實驗培訓與實踐中心，成為實踐教學與協作創新的平臺，為完成“吉林省農業應用型人才培養研究基地”項目，為實現階段性目標作出貢獻。為構建“實踐教學、協作教育、協作創新、創新創業、社會服務”五大平臺，應積極構建智能農業工程研究中心實踐教學平臺和協作創新平臺。

五、結語

以“獲取知識、掌握技能、培養能力”為主線，以“培養學生明確的創新創業能力”為培養目標，發揮學生主體作用和教師主導作用。采用基于案例需求的探究、討論和參與的研究方法，按照“學科專業共建共享”的原則，以吉林省智能農業工程研究中心為主導力量，搭建功能集約、資源共享、全面開放、高效運行的專業實驗平臺，實現本科實驗室的開放，建立省級以上實驗教學示范中心。內部和外部應加強與企業的合作,發揮“協同創新”平臺現有的作用，智能吉林農業工程研究中心、互聯網和物聯網農業應用研究領域應該跟蹤農產品的質量和安全，共同建設技術研發中心。依托智慧農業工程研究中心開展創新創業教育，探索“指導與實踐相結合、三創新相結合”的創新創業教育模式;通過參與科研、創新培訓、創業孵化、發明制作、學術講座、學科競賽、創業競賽、社會實踐等活動，提高學生的創新能力，創新和創業意識。