“核心素養”視域下小學德育教育探析

王喜江 拜泉縣龍泉鎮明德小學

小學是學生養成正確價值觀念、思想意識、行為習慣等重要人生品質的關鍵階段。根據科爾伯格，這一時期的兒童發展處于前習俗水平(0-9 歲)向習俗水平(9-15 歲)的過渡期，學生的可塑性高。這一期間，兒童的道德判斷意識仍然是以自我為中心的，他們更加關注自身的利益，以及人物行為的具體結果，在這一階段兒童主要是以懲罰與服從為導向，即由于害怕懲罰而盲目服從成人或權威。他們沒有客觀完善的是非觀和善惡觀，進行道德判斷的標準為“是否受到懲罰”，他們認為凡是只要沒有受懲罰的行為都是好的，只要是受到指責、批評、懲罰的行為都是不好的。這一階段，學生逐漸開始意識到本體與客體，逐漸顧及他人感受，能換位思考，他們對某一行為的好壞判斷首先是看行為本身是否能夠滿足自身的需求，是否能夠滿足別人的要求，把人與人之間的這種關系看成是買賣的關系，他們覺得有利于自己的就是好的。從小學中年級開始，兒童逐漸走向習俗水平階段。這一階段學生的認知水平整體高于上一階段的兒童。習俗水平也可以分為兩個階段。第一階段的學生不僅能夠掌握、認識社會的行為規范，還能夠形成契約意識，認為人的行為要符合社會的輿論導向和社會規范。他們能夠自覺主動地接受社會制約、校規校紀等。到第二階段時，人際關系的養成逐漸受到學生的關注，他們在集體中開始注重自己的言行，在意自己在他人心中的評價，意識到人際關系的重要性，把人際關系的和諧度作為自己的行動指南。他們急需獲得他人的認可，簡單地認為受到表揚和夸贊即是“好孩子”。

基于小學生心理正處于成長發育的特殊階段，在我國提出核心素養理念的大背景下，探究小學生的德育問題顯得尤為重要。

一、概念厘定

(一)核心素養

核心素養的提出并不是偶然，而是我國教事業發展的產物。2014年，教育部頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》(以下稱《意見》)，提出了“核心素養”的概念。文件一經公布，“核心素養”立即在教育界成為熱議的話題。在筆者看來，核心素養包括兩方面的含義：一方面，核心素養是指教學工作者及教育管理者要根據學生發展的特點，結合時代的環境背景，確定教育培養的目標、找出適合的教育發展之路，解決好培養什么樣的人和怎樣培養人的歷史問題；另一方面，教師本身也要不斷學習，使自己成為具備核心素養的高品質人才。

(二)德育

中華民族是重視“德”的民族。所謂“德”，不僅指要順應自然、社會、人類客觀規律去做事，還要有為人處世的準則，更要有內心的道德情感和信念。其中，“道德情感”就是人的思想中個體選擇與集體選擇矛盾的產物，指征了人的道德理想與道德現狀的結果。

而對于小學生來說，德育工作特指學校教育工作者以及社會等有關人員，依據相關的習俗、規定，對學生進行有目的、有計劃、有組織系統的、整體的思想道德教育，讓學生初步形成正確的習慣、健全的行為品格以及正向的認知行為。

二、開展德育工作的重要性

(一)我國現階段小學德育現狀分析

1.德育教育與學生生活實踐脫節

在培養核心素養的大環境之中，德育工作可以通過教育的各個環節體現出來，具體可以分到每一科教學之中，甚至是校園環境之中。而如今的德育工作并沒有將德育完全滲透到教育教學之中，德育和教書育人是不可分割的，或者說應該是同步進行的，甚至要先于文化教育進行，就是要讓學生在學習文化知識的同時，能夠形成正確的價值觀念，個人修養與文化修養共同發展。

2.家庭教育和學校教育脫節

家庭教育是孩子接受的第一份教育，家是孩子成長的第一所學校，孩子的家庭教育會以行為習慣的方式直接反映在孩子的集體生活之中。因此，家庭教育至關重要。孩子的點滴變化都可能引起意想不到的結果，如果家校的溝通出現脫節，甚至溝通不暢，就會使得學生的發展受到影響。尤其是德育教育本身就是一項需要通過方方面面來協同的活動。

(二)核心素養下德育的意義

十年樹木，百年樹人。在新時期，我們的教育事業不僅要培養人才，更要培養適合社會發展的健全的通才、全才。小學階段是孩子成長發展的初級階段，小學教育對學生的成長發展是至關重要的，德育教育在小學教育中不可或缺。

德育是一項特殊的教育工作。小學教育作為一個人接受正規教育的起點，是非常重要的一個環節。在我國，對未成年的教育，尤其是小學生的道德教育一直是黨和國家的關注重點。這一階段，兒童的心理發展進入了一個新的水平，是對其進行精神品質培養的最為重要的一個階段。[1]總的來說，培養新時期具有高水平、高素質的新型人才就要從小學階段抓起。

三、在核心素養環境中進行小學德育教育

(一)學校、教師要積極行動

1.老師以身作則，樹立榜樣

教師對學生的影響尤為深遠，這一點毋庸置疑。尤其對小學生來說，老師的意見和言論永遠是真理，小學生對自己老師的信任遠遠超過對父母的信任。小學生本處在對世界充滿好奇、充滿質疑的階段，他們常常會對父母的言論提出質疑，但對老師的話卻完全信任。因此，在德育工作之中，教師一定要發揮表率作用。首先是自己要積極主動學習，帶動學生的學習熱情；再者自己要養成良好的行為習慣、語言習慣，用自己的人格魅力言傳身教去感染學生，在潛移默化之中使學生養成良好的道德品質。[2]

2.營造良好的環境，潤物無聲

首先，建立一個良好的班級環境。班集體是小學生進行學習、交往的最重要最主要的場所，同時也是學生進入的第一個正規、完善、系統的集體，是對學生的行為品德形成起重大作用的場所。營造一個良好的班集體環境是一個多方面的系統的工程，既要求教師合理管理，又要求學生具有主人翁意識，還要求家長和學校積極配合。尤其是對學生主人翁意識的培養方面，需要讓學生發揮自主性，自覺管理班級事務。對此，可以采用集體討論制定班規班約、民主選舉班干部、輪流值班等方法鍛煉學生的自主性和民主意識、集體意識，真正使個體融入到班集體生活之中。

積極開展班級活動，充分發揮每一位同學的特長和優勢，讓學生不斷獲得成功的體驗，學會欣賞和自我欣賞，在無形之中幫助孩子樹立正確的人生觀；開展志愿者服務、獻愛心等活動，保持和培養孩子的善良和純真，讓孩子樹立正確的價值觀；通過開展各種比賽活動、加強愛國主義教育、召開主題班會，調動孩子們的愛國熱情，積極培養學生的愛國主義情操及優秀道德品質[3]；通過暑期夏令營、遠程視頻教育等方式，開拓孩子的視野，加強世界觀教育，開拓眼界。

其次是營造良好的校園環境和網絡環境。校園是小學生進行學習、生活、娛樂、成長的重要場所，因此，營造一個什么樣的校園環境是決定學生整體風貌高低的重要因素。好的學校環境要求有積極的校風校訓，有豐富的人文素養和藝術氣息。學校環境的設置要符合小學生這一群體的特點：活潑，但又要不失嚴肅。可以讓學生們自己創辦藝術走廊、主題板報，學校也可以不定期舉辦各類體育比賽、演講比賽，讓學生充分參與各類集體活動。在積極活潑有競爭的環境之中，促進學生道德品質的提高。

另一方面是網絡環境，隨著信息時代的到來，當代的小學生基本都是互聯網的原住民。面對各類的網絡信息資源，對尚未成熟的小學生是一場心智的挑戰。因此，營造一個健康綠色的網絡環境至關重要。老師和家長要合理引導孩子正確使用互聯網。對此，學校可以建立一個專屬于小學生的網絡平臺，在這個平臺學生可以展示自己的作品，也可以設置益智游戲等。通過這樣一個網站，學生展現出自己的另一面，老師和家長也能即時、及時地掌握學生的思想動態，有針對性的對學生的思想問題給予以及時修正；同時，通過網絡也可以有效開展德育工作。

(二)家庭——學校積極配合

盡管學校是學生接受科學文化知識和接受德育教育的最主要場所，但是，家庭教育在學生的思想道德品質等方面的教育中也發揮著不可替代的作用。家庭教育和學校教育應該是相輔相成的，學校教育的充分發揮離不開家庭教育的積極配合，家庭教育的完善也離不開學校教育的補充。因此，學校要與家庭構建積極的、有效的、及時的交流平臺，讓家長和老師全方位地認識和了解學生的心理狀況以及德育狀況。只有這樣，德育的工作才能更好地進行。

總而言之，在小學階段開展德育教育仍是我們小學教育的薄弱環節，同時也存在一定問題，比如教師專業基礎差，學校師資力量不充足，并且缺乏對德育教師的專業指導。德育教育方式過于簡單，考查方式過于傳統，沒有深入生活實際。還有學校、教師、家長普遍忽略德育教育等等。因此，在培養“核心素養”的大環境下，首先要求教師要規范自身行為，家長要以身作則；其次要求家校雙方緊密溝通，密切關注學生的心理以及思想的變化；最后，要求在生活中以滲透的方式點滴完成家庭教育中的德育環節，[4]在教學過程中以潛移默化的方式完成學校教育中的德育環節。