和諧探究，達(dá)成共識(shí)

唐曉華

尊敬的評(píng)委、領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好！我說(shuō)課的題目是九年義務(wù)教育鄂教版五年級(jí)的科學(xué)第二單元《池塘群落》中的《池塘生物的相互聯(lián)系》的第一課時(shí)，下面我將從以下七個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、深入教材，潛心研究—說(shuō)教材

《池塘生物的相互聯(lián)系》是五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第二單元《池塘群落》中的第十二課，本課是在學(xué)生們學(xué)習(xí)第一單元第六課《誰(shuí)吃誰(shuí)》和前一課《池塘中的植物》以后的一篇。課文為下一課“做個(gè)小生態(tài)瓶”的教學(xué)打下基礎(chǔ)，為學(xué)生日后的觀察、學(xué)習(xí)提供方法和觀念上的引導(dǎo)。

二、以人為本，關(guān)注學(xué)生—說(shuō)學(xué)情

池塘中誰(shuí)被誰(shuí)吃的問(wèn)題是學(xué)生十分感興趣的問(wèn)題。由于池塘生物之間的食物關(guān)系縱橫交錯(cuò)十分復(fù)雜，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有一定的困難，因此我利用電教媒體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜的食物關(guān)系，及誰(shuí)是生產(chǎn)者、誰(shuí)是消費(fèi)者，并用讓小組展開(kāi)討論、相互交流、質(zhì)疑甚至爭(zhēng)論，達(dá)成共識(shí)。

三、潛研課標(biāo)，因材施教——說(shuō)目標(biāo)

根據(jù)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材及教學(xué)用書(shū)，本節(jié)課我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能。學(xué)生進(jìn)一步明白食物鏈、食物網(wǎng)的含義，能正確地寫(xiě)出幾條池塘中的食物鏈。《重點(diǎn)》

2.過(guò)程與方法

（1）能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性推斷和解釋。（2）學(xué)生通過(guò)合作探究提出問(wèn)題，解答問(wèn)題，能將自己研究成果與已有的科學(xué)結(jié)論作比較。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）學(xué)生了解生態(tài)平衡對(duì)環(huán)境、對(duì)人類的影響和意義。（2）樂(lè)于與他人合作與交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，我認(rèn)為重點(diǎn)是學(xué)生進(jìn)一步明白食物鏈的含義，能正確地寫(xiě)出池塘中的食物鏈，難點(diǎn)是學(xué)生能應(yīng)用已存的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性推斷和解釋。

四、引領(lǐng)結(jié)合，營(yíng)造和諧—說(shuō)教法、方法

科學(xué)課標(biāo)指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)時(shí)我注重師生、生生間的相動(dòng)，以探究發(fā)現(xiàn)法，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主，通過(guò)觀察、分析、討論、探究充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)利用小組競(jìng)賽及多媒體形象生動(dòng)的特點(diǎn)，突出本課的重點(diǎn)，突破本課的難點(diǎn)。

五、分組探究，生生互動(dòng)—說(shuō)過(guò)程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我按一下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

1.動(dòng)手操作，探索發(fā)現(xiàn)（課件一）。科學(xué)課標(biāo)指出，科學(xué)課要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。首先，讓學(xué)生們猜想，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究驗(yàn)證，達(dá)成共識(shí)。在上一課《池塘中的植物》有一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)題，把菱（或其他水生植物）移到土壤里，連續(xù)觀察幾天，把觀察到的現(xiàn)象記錄下來(lái)，在上一節(jié)課只作了猜測(cè)，然后通過(guò)動(dòng)手探究實(shí)驗(yàn)，在本節(jié)課對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證。

2.復(fù)習(xí)舊知，提出問(wèn)題。根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，我采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，說(shuō)他們是全校最棒的班級(jí)，記憶力最好，調(diào)動(dòng)了他們的積極性和求知欲望。通過(guò)舉例說(shuō)明什么是食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者和消費(fèi)者，然后出示課件-樹(shù)林中的食物鏈，進(jìn)一步讓學(xué)生明白植物是生產(chǎn)者，蝗蟲(chóng)式一級(jí)消費(fèi)者，青蛙是二級(jí)消費(fèi)者，田鼠是三級(jí)消費(fèi)者，老鷹是四級(jí)消費(fèi)者，同時(shí)提出探究問(wèn)題。我們知道了樹(shù)林中的食物鏈，那么池塘中的生物之間又有怎樣的食物聯(lián)系呢？板書(shū)課題，池塘生物的相互聯(lián)系。

這一環(huán)節(jié)既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，又為新課作了良好的開(kāi)端，同時(shí)提出探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生們明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.觀察探究，產(chǎn)生共鳴。學(xué)生能正確地寫(xiě)出池塘生物中的食物鏈、生產(chǎn)者和消費(fèi)者是本課的重點(diǎn)，教學(xué)中我按照以下幾個(gè)步驟來(lái)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（1）觀察圖畫(huà)，回答問(wèn)題。出示課件，學(xué)生探究是科學(xué)課的又一大特色，我利用多媒體讓學(xué)生們觀察池塘中的生物有哪些，通過(guò)小組合作，在作業(yè)紙上（課前老師每一小組發(fā)一張）寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生在討論的過(guò)程中，我在課件中加入優(yōu)美的弦律，學(xué)生們邊欣賞邊討論，活躍了課堂氣氛，放松學(xué)習(xí)心情，使學(xué)生學(xué)得既輕松、愉快。

（2）逐層遞進(jìn)，寫(xiě)出食物鏈。通過(guò)小組合作競(jìng)賽，在作業(yè)紙上寫(xiě)出食物鏈，看哪一組寫(xiě)得多，體現(xiàn)探究有活力，結(jié)合寫(xiě)出的食物鏈說(shuō)出誰(shuí)是生產(chǎn)者，誰(shuí)是直接消費(fèi)者，誰(shuí)是間接的消費(fèi)者。

此環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)又一次得到了升華，學(xué)生嘗試成功的喜悅。

（3）小組匯報(bào)，達(dá)成共識(shí)。交流匯報(bào)，是學(xué)生知識(shí)的形成過(guò)程的精華，課堂上我利用小組匯報(bào)，讓兩組的組長(zhǎng)把自己小組的食物鏈板書(shū)到黑板上，通過(guò)評(píng)比，評(píng)出優(yōu)勝小組，獲得優(yōu)勝小組獎(jiǎng)勵(lì)一顆智慧星，使學(xué)生們又一次享受成功的喜悅。

（4）巧用媒體—認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)。池塘中生物的食物聯(lián)系縱橫交錯(cuò)，十分復(fù)雜，對(duì)于五年級(jí)的來(lái)說(shuō)是十分困難的，我巧用多媒體根據(jù)學(xué)生回答的食物鏈，采用網(wǎng)絡(luò)的形式充分認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)。

（5）討論探究—尋找真諦。學(xué)生在認(rèn)識(shí)池塘中的食物鏈后，我話鋒一轉(zhuǎn)，在食物鏈中，如果某個(gè)食物鏈上的食物滅絕了，會(huì)對(duì)整個(gè)食物鏈產(chǎn)生什么影響？學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒又一次得到升華，學(xué)生們通過(guò)質(zhì)疑、小組合作、交流、匯報(bào)等，使學(xué)生知識(shí)與知識(shí)產(chǎn)生碰撞的火花，尋找真諦。

（6）巧妙提問(wèn)—張揚(yáng)個(gè)性。學(xué)生們?cè)趨R報(bào)這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容、知道了什么、學(xué)會(huì)了什么時(shí)，楊柳同學(xué)提出了一個(gè)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題—池塘中的生物又有怎么樣的依存關(guān)系？老師對(duì)楊柳同學(xué)的提問(wèn)表示肯定，這也是我們下一節(jié)課要研究的問(wèn)題—出示課件、拓展探究。先讓大家猜一猜，放學(xué)回家后網(wǎng)上查一查資料，與大家猜的是否一樣的，我們下一節(jié)課在來(lái)匯報(bào)好嗎？

楊柳這個(gè)問(wèn)題，既張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，又符合科學(xué)課的特色—先猜后驗(yàn)證，同時(shí)也讓同學(xué)們明白了下一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

六、畫(huà)龍點(diǎn)睛—說(shuō)板書(shū)

板書(shū)是教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉，是教師組織教學(xué)的重要途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下板書(shū)。

這樣的板書(shū)，展現(xiàn)了全文的脈絡(luò)，又突出了重點(diǎn)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

七、回味課堂，體驗(yàn)得失—說(shuō)反思

綜觀整節(jié)課，我沒(méi)有直接地給出學(xué)生所要的答案，而是通過(guò)小組合作交流、探究發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)、達(dá)成共識(shí)，但也存在不足和失誤。

①楊柳同學(xué)的提問(wèn)，我用口頭表達(dá)出來(lái)了，課件沒(méi)有顯示出來(lái)。②板書(shū)不夠完整，當(dāng)時(shí)下課鈴響了，所以我沒(méi)把相互關(guān)系幾個(gè)字板書(shū)出來(lái)。

以上是我的說(shuō)課稿，我的說(shuō)課結(jié)束！

有不妥之處請(qǐng)?jiān)u委和老師批評(píng)指正！