立足教材，讀寫結合，提高學生的語言運用能力

譚音顏

《語文課程標準》指出：“語文課程教學應注重培養學生的語言文字應用能力，提升學生的語文素養。”因此，在我們平時的語文教學中，充分關注文本的特點，把語言訓練落到實處，就能達到提高學生表達能力，提高學生的語文素養的目的。

作為教師在解讀文本的時候不僅要看到文本表面承載的言語信息，表達的思想內容，使用的文體樣式，還必須關注到文字背后隱藏著的言語形式。語文課更應喚醒課程意識：關注文體、關注寫法、關注言語形式，領略“語言的魅力”。

一、文本為例，系統練習

語文教學必須擁有兩只眼睛，其中一只著眼思想內容，另一只則關注語言形式。葉圣陶先生說：“寫作基于閱讀，同學們讀得好，才會寫得好。”只要在閱讀教學中充分挖掘教材寫作因素，精要選點，準確訓練，巧妙遷移，循序漸進提升學生語言表達能力。

在教學《翠鳥》一文，我抓住作者對翠鳥觀察細致，描述了翠鳥羽毛艷麗的外形特點這一點，充分利用好這個例子指導學生描寫好小動物的外形。在教學時，我精講了這一部分，然后引導學生：學習完課文，大家覺得作者筆下的翠鳥怎樣？你們有特別喜歡的小動物嗎？想不想也把它寫得同樣美麗可愛呢？那我們趕緊看看作者是怎樣的把小動物的外形寫生動的？接著以課文為例，總結出方法：仔細觀察，抓住事物的特點，按一定順序寫，恰當運用比喻、擬人等生動的表達方式。

在進行閱讀教學時，只要巧花心思，關注文本，巧借語用，把寫的訓練有機有度地融入閱讀教學之中，以讀促寫，以寫促讀，便會達到讀寫相得益彰效果。

二、立足教材，適當仿寫

閱讀與寫作相結合，是培養兒童從模仿向創作發展的主要措施。在教學中，只要精心研讀教材，立足適當教材，適當設計仿寫，可以提高學生的語言應用能力。

如在教學《賀年片》時，在了解每張賀年片的內容及每節詩歌的寫法特點后，根據二年級學生的學情，我設計了這樣的仿寫：

1.示圖，積累詞語。

其實，大自然中還藏著很多很多賀年片，瞧瞧還有什么？課件出示圖畫，學生表達：（火紅（的楓葉、（紫色）的茄子、（黃色）的菊花、（粉紅）的桃花、（金黃）的稻子、（橙色）的南瓜……

2.運用積累，仿寫詩歌。（示桃花和蘋果圖片，學生仿寫詩歌）

的賀年片，是 送給我的。那是 。

祝愿我， ！……

像這樣，立足課堂，憑借教材，先積累、豐富詞語，為仿寫作鋪墊，再根據學情采用填空式仿寫，讓學生在積累語言的同時提高語言的運用能力。

三、對話文本，讀寫結合

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的提高。我國小語專家崔巒老師說：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”讀寫結合把閱讀、寫作兩種能力相互遷移、轉化、促進，讓學生在與文本的對話中揣摩語言規律，習得語言技能，實現了用教材教語文，提高了學生理解和運用語言文字的能力。

如《桂林山水》一課，作者抓住桂林山水的特點，從不同方面進行具體的描寫，讓讀者真切形象地感受到山水之美。在教學時，我重點引導學生品讀課文，重點體會作者如何通過“感覺”、“視覺”，運用修辭手法（比喻、排比）等方面把桂林的水和山的特點寫具體，然后，出示圖片，仔細觀察，把抓事物特點，多角度把事物寫具體的方法應用到描寫具體事物上，提高語言運用能力。

這樣，以文本為依托，有意地引導學生在理解、感悟、品析語言的基礎上，抓住表達特點，把多角度把事物特點寫具體的寫法進行遷移運用，把事物寫具體就不再是難事。

四、抓住特色，循規仿例

教材中的選文是學生語言學習的范本，教師在解讀教材時，可尋找運用巧妙的修辭手法，描寫方法獨具特色的句子或簡短的片段，作為讀寫結合的“點”，進行仿寫，以提高學生的語言運用能力。

如《只揀兒童多處行》一文中，有些句子很有特色，都是采用了先寫實，后想象的辦法把句子寫生動具體的。

“從香山歸來，路過頤和園，看見成百盈千的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來（寫實），就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。（想象）”

“走進玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙（寫實），陽光下就像幾座噴花的飛泉……”（想象）

在帶領學生細品這些句子，啟發學生思考：這些句子為什么如此優美，如此形象生動？引導學生找出原因：運用了采用先寫實后想象的寫法。找出原因后，我出示圖畫，引導學生循著課文的規，尋著課文的法，仿著課文的例，嘗試把事物寫具體寫美。

正如郭沫若所說的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”。在我們平時的語文教學中，只要充分關注文本特點，把語言訓練落到實處，才能實實在在提高學生的語言運用能力，達到提高學生語文素養的目的。

參考文獻

[1] 《小學語文課程標準》.

[2] 《聚焦文本，落實“語用”》黃柳蓉.