淺談如何實現物理實驗教學的“可持續性”發展

華洪璞

【摘要】實驗教學就是運用實驗法進行教學，主要任務是在學習者和新的實驗之間創設情景，激發學生的學習興趣和愿望，只有訓練有素的實驗教學，才能使學生在獲得知識的同時，培養學生的觀察能力、操作能力、分析能力和科學素養。只有學生有了學習興趣和愿望，才能學得更好。

【關鍵詞】初中物理 實驗教學法 “可持續性”發展

一、初中物理實驗教學法的定義

物理實驗是研究物理的基礎，是聯系實際把物理表象、物理情景上升到物理概念、規律的重要紐帶，所以也是學習物理最有效的方法。初中物理實驗教學法，就是在教學當中開展物理實驗，讓學生自己設計、自己選擇實驗器材、自己動手、自己總結結論的簡單易行的實驗。通過實驗探究引入概念，得出規律，通過實驗檢驗猜想，發展知識，通過實驗培養興趣和能力，把一些高度抽象、高度概括的理想模型直觀化、形象化，通過具體實驗的要求和條件對所研究概念、模型、規律等知識“條件化”，形成“專家知識”，以達到教學的目的。

二、觀察是實驗的前提

我們在實驗教學中首先應該使學生知道：所謂觀察就是要有目的地辨明觀察對象的主要特征，注意發現引起變化的條件和原因，其次，要使學生了解觀察是要經過一定的努力，克服一定的困難，才能發現問題，才能得到對事物的正確認識和正確的結論。

需要指出的是：在教學中應該讓學生知道，觀察事物是科學方法中提取大量事實的第一步，也是我們要進行任何創造和超越的第一步，我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結果，更重要的是觀察這個活動的本身，觀察在生活中無處不在，比如：觀察水的沸騰實驗中要求學生注意觀察在給水加熱的過程中，能看到的現象。在此基礎上引導學生討論觀察的方法和應注意的問題，可以提示看到的不同的現象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應該由學生通過多次的實驗得出一定的結論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學生實驗，那樣做實際限制了學生的思維，是不利于學生形成創新思維的。

三、利用多媒體技術做物理虛擬實驗，以提高學習效率

隨著多媒體計算機的出現，傳統的教學手段，教師講學生聽的教學方法已經存在局限性。而對于初中物理的教學來說，在傳授物理知識時，教師為學生刨設物理情景，增大知識容量等方面已有局限性。多媒體計算機的出現，就能很好的解決這些問題，多媒體計算機可以將聲音、文字、圖像等多媒體信息集成于一體，利用文字、圖像、影像、聲音、視訊等不同的媒體信息在不同的界面上組合、流通，使其可在計算機上存取，轉換、編輯、同步化等，以達到計算機與使用者雙向交流及多樣化操作的一種環境。當教師在進行物理教學時，就可以通過利用多媒體計算機輔助初中物理實驗教學，可以調動學生視覺、聽覺的直觀作用，以此提高物理實驗的容量和實效性，并取得了很好的效果。

四、重視小實驗、小制作，培養學生的動手能力

各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。課堂講評小實驗、小制作，可以創設活躍的課堂學習氣氛，給學生提供參與學習的機會，并使班級中不同認知水平的學生的求知欲都能得到滿足。同時，教師可以根據教材的要求。引導學生把對教學內容的學習和對小實驗小制作的學習結合起來，從而使教學內容的學習和小實驗、小制作的學習達到某種程度的互補。這樣做的好處之一是可以增加學生知識與情感的溝通與交流;好處之二是可以展示學生成功喜悅感與樹立學生學習自信心;好處之三是培養了學生觀察能力和數據處理能力、現象分析能力。不僅發揮了學生的主觀能動性，而且培養了學生的實驗探究能力和動手操作能力。

五、指導學生畫圖識圖，培養學生思維想象能力

在初中物理課本中，都會存在各種各樣的圖形，這些對于初學物理的學生來說，很抽象也不好掌握。如電路圖、光路圖、物態變化圖等，這些都是要求學生畫圖、識圖及運用畫像來訓練學生對物理規律掌握的程度。如一個電路圖，有電表，導線，電源，讓學生來畫串聯電路圖或者并聯電路圖，以此來鍛煉學生學習實物和電路圖的轉化，復雜電路圖分析、判斷等等，從而達到通過想象來認識物理規律，讓他們的頭腦中形成一些超乎他們自己經驗的形象能力。所以教師要教會學生靈活運用畫圖、識圖、觀察圖表等方式來對沒有直接進行實驗的物理現象。通過感知過程對事物產生清晰的形象，以此拓展開學生的知識面和思維能力。

六、總結應用是目的

科學方法提出這樣幾個步驟：觀察現象，提出問題，猜想與假設，設計實驗并進行探究，總結分析;得出結論;評估和交流實驗做完了，結果出來了，我們的實驗是不是就結束了？沒有，應用才是我們的最終目的，這也完全符合唯物主義方法論中關于從實踐到理論再由理論到實踐的辨證原則，當學生做了基本實驗后，教師應當對學生實驗提出較高層次的要求——做驗證性的和設計性的實驗，比如：在做完測平均速度的實驗后應該總結實驗時所采用的物理方法——控制變量的方法，這種方法在物理的實驗中是最常用的，是應該掌握的，這樣在學完密度知識后根據實驗室所能提供的器材可以要求學生解決如何測金屬塊的密度問題，學生可以根據控制變量的方法提出設計方案，也可以提出一些具體問題，自己設計實驗方法進行實驗，這不僅是對前面知識的應用，也是一種對物理方法的使用，運用現有的知識內容推論后面的學習內容是一種物理研究的思路，更是學生應該掌握的物理方法之一，在這個研究的過程中也更容易有新的突破。

七、結合教材，靈活實驗

初中物理教師在參透教材的基礎上，精心設置適合學生的實驗，可以達到事半功倍的成效。在抓好教材中“實驗與思考”的前提下，適當穿插或補充一些小實驗、小制作，既有利于學生掌握知識，又能引導學生解答有關問題。對于一些較抽象的推理性習題，可適當配合同步實驗，使抽象習題形象化，推理習題具體化。

總之，實驗教育不僅能培養學生對物理學習的興趣，把蘊含在知識中的智慧價值和方法價值充分展示出來，并在實踐活動中引導學生掌握知識的來龍去脈，實現知識掌握與能力發展的內在統一，促進學生不斷從現有發展區走向最近發展區，實現教學的發展功能，而且也能對學生合作學習的技能和態度進行訓練和培養，讓學生懂得合作、樂于合作，增強了適應社會發展的意識實現教育的“可持續性”發展，