SPOC+BYOD混合教學模式在職業學校教學中的應用與分析

摘 要：SPOC+BYOD教學模式的應用，是現代化教育技術的又一次創新嘗試，有利于從根本上改變職業學校教學形式。文章首先對SPOC和BYOD教學模式的相關內容進行介紹，進而探討SPOC+BYOD混合教學模式在職業學校教學中的具體應用，以期促進職業學校教學水平的提高。

關鍵詞：SPOC+BYOD 混合教學模式 職業學校教學

前 言

在“互聯網+”時代下，信息網絡技術已經成為教育改革的動力源泉。各種形式的“互聯網+教育”模式探索，推動著傳統教學模式改革，同時也有利于整合教育資源、提升教學效率。SPOC+BYOD混合教學模式代表著“互聯網+教育”的一個重要應用成果，推行這種教學模式，可解決職業學校傳統教學存在的弊病。

一、SPOC與BYOD教學模式相關概述

（一）SPOC教學模式

SPOC是英文Small Private Online Course的縮寫，翻譯成中文是小規模限制在線課堂。這一教學模式是由美國教育專家率先提出的，可以將它看做是MOOC（慕課）模式的繼承和改進。也就是說，SPOC同樣是一種在線的開放式課程，但相比于MOOC模式，更加小巧、靈活，教學更有針對性[1]。

（二）BYOD教學模式

BYOD教學模式即教育服務信息模式，允許學生攜帶個人的智能終端設備進入課堂，包括智能手機、Pad等，并利用這些智能終端設備開展課堂教學活動。目前國內外都有關于BYOD教學模式的嘗試，在義務教育、職業教育和普等高等教育學校都有應用。借助先進的科技產品，徹底改變傳統教學模式[2]。

（三）SPOC+BYOD模式

SPOC+BYOD混合教學模式，就是利用BYOD的個人智能終端設備，以SPOC模式為基礎，開展課堂教學活動。真正意義上的實現線上與線下學習相結合，打破課堂教學的時空局限性。在課堂時間安排上主要遵循翻轉課堂教學模式的應用流程，由學生在課前通過智能設備完成基礎知識內容的自主學習，然后在課上進行討論和探究活動，深化學習效果，充分發揮學生的主體學習作用。

二、SPOC+BYOD混合教學模式在職業學校教學中的應用策略

（一）基于SPOC+BYOD混合教學模式的教學分析

對教學對象進行精準分析，是開展有效教育的重要前提。SPOC+BYOD混合教學模式繼承了SPOC限制性教學的特點，教學對象的知識結構較為相似，可通過對同類學生的特點和需求進行分析，確保教學內容及方式的合理性。在SPOC+BYOD教學模式下，教學分析主要是通過課前的線上學習和交流環節完成的。教師根據學生特點發布教學資源及學習任務后，引導學生完成線上自主學習過程，并通過在線交流、測評等方式，掌握學生的具體學習情況。通過對線上交流和測評的信息進行統計分析，精準刻畫同一類學生的需求畫像。以此為基礎開展課堂教學設計，提升課堂時間安排及教學活動的合理性。

（二）基于SPOC+BYOD混合教學模式的教學設計

在SPOC+BYOD混合教學模式的課堂教學設計階段，主要以建構主義理論為指導，關注于學生的認知過程和知識內化過程，同時將理論教學與實踐教學結合起來，讓學生邊學邊練、即學即用。在SPOC+BYOD混合教學模式的課堂上，師生除了面對面交流，還可以利用手中的智能終端設備，隨時進行畫圖、模型構建、模擬試驗等方面的交流互動。在此情況下，學生可以充分參與到教師的講解環節中，隨時提出疑問，然后動手驗證自己的想法。SPOC+BYOD課堂教學主要是圍繞一個個探究活動開展的，采取分組探究形式，由學生通過合作探究，自行解決在課前自學過程中遇到的問題。教師也可以參與到學生的探究過程中，發揮引導和輔助的作用，為學生提供一些學習方法上的建議。

（三）基于SPOC+BYOD混合教學模式的教學實踐

SPOC+BYOD混合教學模式不是兩種教學方式的簡單疊加，而是根據兩種教學方式的互補性，讓其在應用過程中實現自學與合作學習的混合、教師與學生的混合、線上學習與線下學習的混合、校內師資與企業講師的混合。在具體實施過程中，首先通過建立在線學習資源庫，讓學生可以充分利用各種教學資源，開展自主學習活動。其次是在教學過程中，利用在線平臺，將企業講師引入到課堂教學環節，帶來具有實戰性的項目案例，并與職業學校教師配合，共同指導學生開展小組探究活動。還可以利用電腦、手機等設備，記錄學生的學習過程，找到重點難點知識，對其進行集中探討，優化課堂教學效果。在這種高效互動的開放化課堂中，學生的思維能力和動手操作能力可以得到充分鍛煉。

（四）基于SPOC+BYOD混合教學模式的教學評價

對于SPOC+BYOD這種自主性、開放化程度較高的教學模式而言，及時開展教學評價十分重要。在評價過程中，可以幫助學生看到自己的進步，認識仍存在的不足，從而在后續學習過程中，堅定信心，有針對性的進行彌補和提升。SPOC+BYOD教學模式的教學評價是一種多維度的評價方式，主要評價內容包括學生學習能力、學習態度、協作能力、專業技能、職業素養等。可利用電子設備和系統軟件自動記錄學生的學習過程，作為評價依據。然后開展教師評價、工程師評價、學生自評和互評等多種方式的評價，為學生提供全方位的引導，客觀反映學生的學習成果。

結束語

綜上所述，SPOC+BYOD混合教學模式是一種適用于職業教學的先進教育模式，充分發揮現代化教育技術的作用，打破傳統課堂教學局限性，提升教學效率。在這種教學模式的構建和實施下，學生的主體作用可以得到充分釋放，有利于培養學生素質能力的全面發展。

參考文獻

[1] 嚴啟榮，汪曉東，詹春青.基于SPOC的混合教學模式在職業教育中的應用研究[J].軟件導刊（教育技術），2018，17（06）：32-35.

[2] 井翠清.MOOC+SPOC線上線下混合教學模式探索與研究——以武威職業學院辦公自動化公選課程為例[J].甘肅高師學報，2017，22（09）：58-60.

作者簡介：薛東瑩（1974年6月—），女，漢族，江蘇，大學本科，中學高級，研究方向：計算機應用教育，泰州機電高等職業技術學校。

注：江蘇聯合職業技術學院立項課題，課題編號：B/2018/07/092