淺談代幣對智障學生行為習慣養成的作用

摘 要：智障學生不同程度的存在社會適應能力弱、適應環境能力差、無法獨自參加集體活動、無法進行基本社會活動、自理能力差等問題，代幣活動讓每一個孩子在德、智、體、美、勞等方面都得到和諧發展，對智障學生行為習慣的養成起到了積極作用。

關鍵詞：代幣；智障學生；行為習慣

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）10-0119-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.108

一、學生情況分析

近幾年特殊教育學校招收的智障學生殘疾程度越來越重、類型越來越多元化。由于智力障礙導致智障學生都不同程度的存在社會適應能力弱、適應環境能力差、無法獨自參加集體活動、無法進行基本社會活動（簡單購物、乘車）、自理能力差等問題。這些問題不僅影響了他們的生活質量，也給家長和社會造成了負擔。

2015年西安市啟智學校的劉曼老師進行過《代幣制對智障學生問題行為矯正的作用與反思—基于培智教育中的個案研究》課題研究。這個課題主要是針對培智教育中學齡段自閉癥學生、唐氏綜合征學生、學前段單純智力落后學生的行為問題的個案研究，通過研究緩解實驗對象的行為問題，最終矯正其自身問題。

二、運用代幣矯正智障學生行為習慣

（一）全員參與，重在過程

對智障學生在行為習慣養成方面提出具體明確的要求，比如放學后，把凳子都放到桌子下，看看地上有紙的馬上撿起來，做作業時要做到：書寫規范，按時完成作業等。根據不同班級學生的不同情況，給每一名學生制定具體要求，任課教師及家長溝通好，在學生的學習及家庭生活中認真落實。比如，這節課，膽小不敢發言的明明主動站起來回答問題了，本節課老師就可以獎勵明明一朵小紅花，午休時間，不愛睡覺的凱凱按時睡覺了，午休值班老師起床后就可以獎勵凱凱一朵小紅花，體育課上，不愛運動的越越主動和同學一塊做游戲了，下課了就可以獎勵越越一朵小紅花等等，讓學生在校期間的每時每刻，都可以因為做得好而得到獎勵。

（二）個別教育，因材施教

良好行為習慣的形成過程中，學生的實際情況是存在差距的。對于習慣較差的學生，采用個別訓練法，及時幫助學生盡快形成好習慣。比如：熙俊回家后不按時完成作業，第二天每次都要老師提醒才能交作業，老師要求他，一周內每天都能按時交作業，周末的時候老師就會獎勵他2顆小紅花，否則就要扣除2顆。熙俊知道小紅花可以換購相應的代幣，去超市換購喜歡的物品，對這個要求，他很配合的主動交作業。

（三）教師示范，榜樣引領

根據智障學生的實際，充分利用上課、生活實踐課等加強對學生的行為訓練，比如教育學生“鈴聲響進課堂”，老師也要做到提前到教室，不能拖拖拉拉，時間長了，上課鈴一響學生就知道往教室跑。其實，在孩子們的眼里，教師就是他們學習的榜樣，凡是要求學生做到的，教師首先做到，這對學生行為習慣的形成起到很好的促進作用。

（四）多種載體，強化練習

智障學生因為生理方面的缺陷，在行為習慣養成教育方面存在很大困難，在日常工作中，我堅持“降低重心、著重養成”的原則，通過一些形象直觀豐富多彩的活動、寓教于樂，注重學生的養成教育，培養學生的良好行為習慣養成。在學校的規章制度的要求下，對學生的紀律、衛生、學習等方面做到每天檢查督促，開展“爭星”評比活動。

比如，“大手拉小手，同游古商城”親子游活動中，讓孩子走出校園，在看看摸摸中，認識家鄉，在游覽過程中，學會愛惜文物，不吵鬧，跟著家長不亂跑等行為習慣，并獎勵相應代幣，孩子們在這樣的活動中，教育效果比課堂中的說教更實際。

（五）家校溝通，教育連貫

有時，孩子的不良習慣是由于家庭教育方式不當造成的。孩子的行為習慣的養成，要想取得實效，還要爭取家長的支持配合。比如，有的孩子老是遲到，就遲到那么幾分鐘，這些問題，并不是孩子有意為之，而是家長思想上不夠重視，通過和家長溝通，把學校對孩子們行為習慣的要求一一告知，并講明為什么提出這樣的習慣，講明怎樣遵守，以取得家長的配合。在家中鼓勵家長也使用代幣，這樣，好的行為習慣延伸到了家庭教育中。在學校里，老師嚴格要求學生；學生回到家后，家長對孩子也要嚴格要求，不斷督促和強化他們防止壞習慣的滋長，以便于繼續深化養成教育。

（六）獎罰分明，糾正強化

著名學者孫云曉教授說過：“沒有懲罰的教育是不完整的教育。”比如“要按時上學”，有個別的學生早上不能按時起床，任性，家長無法溝通，經常遲到，通過講道理教育有效果，但一放松要求還是會遲到，所以，在講道理的基礎上，實時進行行為懲罰。遲到一次，扣罰一朵小紅花，通過行為懲罰，教育學生養成按時到校的良好習慣。學期末時，通過文明獎章的星星數量，評選出“三好學生”“文明之星”等榮譽，頒發獎狀。其實智障孩子也有很強烈的榮譽感，在以后教育教學中，學生就會自覺地遵守常規要求。

而代幣活動的主要目標就是讓每一個孩子在德、智、體、美、勞等方面都得到和諧發展。根據智障兒童認知規律與身心發展特點，強調過程評價，當學生所獲“星”達到一定數量時，就可以換購學具人民幣，到學校的超市進行換購活動。

通過代幣實踐活動，我班智障學生的行為習慣有了較大提高，做人、做事、學習三大方面的行為習慣有了較大進步。

參考文獻：

[1]張悅.代幣制和反應代價對改善智障兒童問題行為成效之研究[J].課程教育研究，2012（21）.

[2]全盈臻.淺談智力障礙兒童在課堂中行為習慣的培養[J].新教育時代電子雜志（學生版），2017（11）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 潘聿文（1977.2— ），女，漢族，山東鄒平人，一級教師，研究方向：特殊教育。