德育教育視野下的小學生金錢觀教育

周明

摘 要：金錢觀，是每個人都有的一種價值觀念。引導小學生樹立正確的金錢觀，是德育教育中的一個重要組成部分。如今，信息技術的發展以及其他各種因素，讓很多不良的社會風氣逐漸涌入校園，小學生之間攀比成風，大手大腳花錢現象突出，甚至有些的家庭經濟原本就困難的學生，向父母過多地索取零花錢，在一定程度上增加了家庭的經濟負擔。基于此，本文就德育視野下如何對小學生進行金錢觀教育展開探討。

關鍵詞：德育 小學生 金錢觀 教育

前 言

隨著生活水平的提升，小學生的零花錢越來越多，但是能夠合理使用零花錢的學生少之又少[1]。就現階段狀況來看，金錢教育對社會、學校、家庭來說已經成為一個嚴峻的挑戰。小學階段的學生生理和心理正處在快速發展時期，各個方面的能力和價值觀念尚未定型，具有較強的可塑性。素質教育背景下，小學教師要重視對學生的德育教育，引導學生樹立正確的金錢觀，為學生的健康成長和全面發展奠定基礎。

一、引導小學生正確認識金錢

小學生年齡小，生活經驗匱乏，對金錢缺少正確的認識[2]。由于小學生的零花錢主要來源于父母，伸手就有，所以很多小學生并不知道掙錢的辛苦，在他們看來，錢是用不完的，只要找父母要就有。與此同時，小學生對金錢的作用也缺少清楚的認識，在很多小學生看來，金錢是萬能的，能夠購買任何自己想要的東西[3]。這些錯誤的觀念都是教師需要幫助學生糾正的。首先，教師要對學生進行教育，讓學生知道金錢是用來交換商品的一種工具，每個人都需要掙錢，錢并不是用不完的，要想得到它需要付出一定的代價，比如環衛工人，他們每天掃垃圾，才能拿到錢；比如教師，每天要上課，才能拿到錢；比如街上的出租車司機，他們每天要開車，才能拿到錢。要想得到錢，必須要付出一定的辛勤勞動或者智慧，現在他們之所以能夠不付出代價就得到錢，是因為爸爸媽媽給的，所以爸爸媽媽非常辛苦，他們為了養自己的孩子，要付出比別人更多的勞動。通過這樣的教育讓小學生正確認識金錢。除此之外，教師還要讓學生認識到金錢不是萬能的，比如人的親情，友情，生命等，這些都是金錢買不到的，為了增強學生的理解，教師可以舉生活中的例子，比如有的人得了絕癥，花再多的錢也沒有辦法挽救生命。通過這些教育讓小學生認識到錢只是一種工具，世界上有很多比錢更貴重的東西。

二、引導小學生學會合理消費

幫助小學生樹立正確的金錢觀，必須要引導學生學會合理消費。首先，教師在課堂上向學生提問，讓他們說一說自己平時是如何使用零花錢的。有的學生說自己經常買零食，有的學生說主要用來買文具，有的學生說大部分都是用來吃早餐等。教師將學生的答案統計起來，一條條列在黑板上，然后和學生逐條分析每一項消費的利弊。例如，教師可以讓經常買零食的學生說一說花錢的感想，讓經常花錢買文具、課外資料的學生說一說消費感受。通過這樣的直觀對比，學生就能清楚地看到兩者之間的差異：經常吃零食會導致身體不健康，而且這是一項非必需性的消費，而經常買文具，買課外書可以提升學習成績，而且這是一項必需性消費。在學生認識到這一點之后，教師可以再給學生講一些消費技巧、消費知識、用錢的方法等，訓練學生的消費能力，讓學生在交換貨幣、購物、選擇商品的時候能夠正確使用金錢。除此之外，教師還可以讓每個學生準備一個“理財本”，將自己每天的消費情況記錄下來，每周末的時候教師組織學生進行一次“消費評比”，評比出花錢最理性的學生，即每一分錢都花在了有意義的事情上。當然，教師可以對這些有意義的事情制定一個簡單的標準，比如買課外書，給父母買禮物，買學習用品等。被評選出消費最理性的學生，教師可以讓該學生分享一下自己的消費理念，通過這樣的教育營造良性的消費環境，引導學生合理使用零花錢。

三、開展豐富的實踐教育活動

價值觀念的塑造不能僅僅停留在理論教育上，還要通過具體的實踐活動加以實現。要想引導小學生合理消費，教師要讓學生知道掙錢不易，這樣，學生才會謹慎使用零花錢。例如，教師可以利用寒暑假或者節假日給學生布置一項任務：利用自己的雙手掙20元錢。可以讓學生去跳蚤市場賣自己的舊玩具，可以去花卉市場批發一些玫瑰在街上售賣，可以去發傳單兼職等，通過這些實踐活動讓小學生清楚地感受到掙錢不易。只有親身體驗，小學生才能做到感同身受。又如，教師可以組織學生進行一些有意義的消費，比如給山區孩子捐錢，給生病的人捐錢，給街邊乞討者買一碗飯，給孤兒院的小朋友買學習用品等，讓學生在這些消費活動中感受到幫助別人的快樂，這樣既能讓學生懂得金錢的重要性，更讓學生懂得如何理性、有意義的花錢。除此之外，教師還可以經常組織學生開展一些辯論賽，如“小學生是否應該穿名牌”等，讓學生的金錢觀在辯論中得到良好的塑造。

結 論

綜上所述，金錢觀是一項重要的價值觀念，不僅決定了孩子當下的消費，更影響孩子的一生。小學階段的學生具有較強的可塑性，教師要在這一時期對學生進行正確的價值觀教育，讓學生從小就學會如何合理消費，使小學生養成艱苦樸素的作風，為學生的健康成長和全面發展營造良好的大環境，促進學生可持續發展。

參考文獻

[1] 劉飛.日本小學消費教育及對我國小學消費教育的啟示[J].外國中小學教育，2017（10）：15-19+14.

[2] 黃文瀾.城鎮中高年級小學生消費現狀調查分析[J].蘭州教育學院學報，2014，30（06）：150-152.

[3] 杜琳，馬文軍，林月楨，任亞琦，馬冠生.廣州市中小學生西式快餐消費現狀及影響因素分析[J].中國校醫，2001（06）：403-405.