混合式教學在思政課教學中問題的研究

劉忠勛

摘 要：混合式教學在思政課教學中起到非常明顯的作用。混合式教學在思政課教學中仍然存在著諸多問題。解決這些問題是提高思政課教學效果的關鍵。

關鍵詞：混合式教學 思政課 問題研究

一、混合式教學在思政課教學中的實踐價值

1.學習空間的增加。混合式教學無論對于教師還是學生，學習空間的增加是不容置疑的。混合式教學使網絡課堂與實體課堂具有了同等重要地位，甚至網絡課堂的豐富程度超過實體課堂。這并不是否定實體課堂所固有的優勢，而是網絡課堂確實起到了能固化實體課堂教學效果。實踐證明，線上網絡課堂資源的豐富以及即時拓展教學內容的空間是線下實體課堂的極其重要補充。如何增強思政課的教學效果是混合式教學所要追求的終極目標。在實踐中，混合式教學在原有教學構成基礎上，增加學生的學習視野，豐富學生的學習內容，轉變學生的傳統實體教學思維模式，提高學生思政課的學習效果非常明顯。

2.教學計劃的科學性和評價體系的全面性。教學計劃構建的核心要素重心的轉變，即由原來的教學為中心轉變到如何體現學生的學習為中心。主要價值在于，如何將教材體系向教學體系轉化進而向學生學習體系轉化的一個重要過程。實際上是一種中心與主體的轉變，一種主動與被動角色的轉換。混合式教學更在于如何建立全面而科學的評價體系。在思政課教學實踐中，在自學模和教師主導的學習模式基礎上，構建起平時的“在線學習”+ “課前準備”+ “課堂表現”+“課后鞏固”+“實踐學習”和“期末考核”的學生學習評價體系。學習過程成為了教師更關注的重心。

二、混合式教學在思政課教學中存在的問題

1.混合式教學質量評價的客觀性問題。混合式教學質量的評價則不同，因為評價的要素越多就需要與之相一致的相關要素，這不同程度影響著考評結果的客觀性。一些學生由于在面對眾多內容學習過程中所遇到的思想上困惑和理論上的盲點，以及原來本身固有的利己主義、享樂主義傾向，西方思潮對他們價值觀影響等種問題，需要教師本身在具有良好的“三觀”基礎上的知識儲備和能力以及很高的境界及修養，及時地解決這些問題。給學生澄清、解惑和干預、引導學生“三觀”向學生成長需要的正向發展。

2.學生學習環境的協調問題。在混合式學習環境下，學生學習思政課可能存在占用的時間過多問題。這反而影響了他對思政課的學習興趣，與我們混合教學設計的初衷相違背。以及教師之間理論積淀、教學水平 差異導致的混合式教學有關要素的完美結合上都會存在顯著的差異。學生學習水平的差異不同程度地存在，影響著混合式教學各個要素的實現程度進而影響它的教學效果。存在著人的缺場、情感的缺場和實踐應用缺場，無形中降低了混合式教學產生的教學效果。

3.在混合式教學過程中存在著內容與形式對教學時間與教學資源的爭奪。在本質上，混合式教學方法表現在教學形式上的創新上。在各個要素的結合時，存在著教師在教學形式的組織上、教學技術的應用上投入了大量的時間，嚴重影響了學生的重大理論問題的解答以及有關問題的引導。也影響了教學理論深度。形式大于內容問題一直存在。各個要素在“走過場”的嫌疑一直存在，直接影響著混合式教學的質量，影響著它的命運和未來走向。

三、如何解決混合式教學在思政課教學中問題

1.要選對人。一是要選對教學主體。所謂選對教學主體就是要嚴格篩選適合這一教學的思政課教師。二是要選對學習主體。這并不是說所有的學生都適合這一教學方式，而是這一教學方式要有針對性。原則上，不同級別學校的學生在這一教學方式上不應有所區別，但是在實際教學過程中，不同學校、不同院系、不同專業的學生之間這一教學方式的接受效果而體現出的教學效果也有所區別。所以，選擇什么樣的教學對象對于混合式教學效果來說非常重要。

2.選對時間。選對時間主要包括要選對教學時間和選對學生學習時間。選對教學時間就是在學生入校的兩年之內選擇使用混合式教學，而且除極個別學生在大三和大四選修之外一般只有在大一和大二學生中選擇。從思政課教學規律性原則上來說，新生剛入校的第一學期要學習《思想道德修養與法律基礎》課，接下來的學期再學習其他門類的思政課程的比較有時間順序的學習過程。這就要求混合式教學的教師和學生就要相互對應地選好相關課程的教學和學習時間。同時，選對時間還意味著，混合式教學要把本學科所用的時間精確到極致，并能夠產生最大的教學效果。

3.選對內容。一是思政課五門主干課哪幾門更適合混合式教學方式，這并不是說有的課程一定不適合混合式教學。在教學內容上，有的課程理論性比較強、實踐性不是太強，需要教師有著比較強的理論功底，比如《馬原》這門課，其中的一些原理的學習和理解比較抽象，一般院校理工科專業學生自學有著較大的困難，如果按照混合式教學有關要素需要學生在自學的基礎上再去查找有關材料、案例、備課、演講、討論，不僅浪費時間精力，其結果并不一定能夠如別的科目那樣的教學效果。二是即使已經選擇了混合式教學的科目教學也要有所側重地體現有關章節之中，有的章節可以采取非混合式教學方式來解決相應的知識問題、理論問題和實踐問題。

4.選對平臺。面對教師與學生的教學實際情況，選對適合教師教學和學生學習的線上教學平臺才是混合式教學的第一要務。能夠為教師和學生愿意接受的線上教學平臺是達到教學預期效果重要條件。使學生在翻轉課堂中成為教學真正的主體，無論是教師講的問題、還是共同討論的問題都來自于他們學習的實際，這能夠增強學生的教學參與度。由于思想政治理論課教學所具有的與其他課程不同的特殊性，它所體現和要達到的是思想認同教育、行為認知和養成教育。學生能力的提高、教育目標的實現的前提條件是學生對教學的有效參與。每一名學生在表達自己想法的同時也在學習其他同學的觀點，提高了學生自主學習能力與思維能力，提高了思政課教學的實效性。

5.選對評價體系。好的評價體系不僅體現出教師教的效果，更能體現學生學的效果，在思政課上還要體現學生思想認同教育、行為認知和養成教育的效果。這是一項體現整個教學過程每一個方面的體系。評價體系的安排設計和選擇，體現出思政課教師應用大數據信息化來體現教學各個方面的能力和水平。由于使用了大數據、信息化教學手段，使學生課上課下所有的學習活動都會有相應的數據記錄，這種數據記錄是學生平時和期末成績評定的主要依據，這就有效保證了學生的教學參與度。

參考文獻

[1] 王惠.重構與困惑：混合式教學在高校思想政治理論課中的實施與評估[J].現代教育科學，2017（ 07） .

課題項目：教育部教育管理信息中心重點課題，混合式學習在思想政治理論課教學中的應用研究，課題號：EIJYB2017-104。